在小学数学教学中培养学生的创新能力

张宝

摘 要：基础教育是当今教育改革的重点，而小学教育作为基础教育的重要组成部分，应以培养学生的创新素质、创新思维、创新能力作为小学教育改革的主要目标之一，使学生人人主动参与，主动探索，主动创新。而培养创新型的学生，要从启蒙时期抓起。所以，在小学低年级数学教学中培养学生的创新意识和能力是时代赋予教育的责任。

关键词：小学数学；培养学生；创新能力

在小学数学教学中，要创设民主和谐的课堂气氛，激发学生的新热情，使学生善于创新；丰富想象，挖掘教材本身所蕴含的创造性因素，培养创新能力；动手动脑；巧设习题，从而培养学生的创新能力。因此，开发小学生的创新思维，培养学生的创新意识和创新能力是素质教育的重要内容之一，也是新世纪教师的职责。

一、创设民主课堂氛围，唤起学生创新意识

创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生创新思维的保障。要创设一个民主和谐的课堂教学氛围。第一，教师要转变陈旧的教育观念，把以往的“指令者”“传授者”“監督者”的地位改变称学生学习的“帮助者”“激励者”“引导者”，从而建立新型的民众师生关系。第二，用一颗爱心去关爱每一位学生，亲其师，才能信其道。在课堂教学中教师要以积极关爱的感情，温柔友善的态度，通情达理的语言，尊重学生的行为，发现学生的闪光点，激发学生的主动性，支持学生的新思路，这样，学生才有想法敢争辩，有疑虑赶提问，有发现敢说出。只有在这种和谐的氛围中，师生共同参与，互相促动，才能激励学生创新的潜力、才能培养学生创新的意识，才能摩擦出创新意识的智慧火花。

二、创设疑问的情景，培养学生创新思维

学源于思，思源于疑。要让学生有创新的思维，就必须首先创设疑问的情境。问题情景具有强烈的吸引力，既能激发学生学习的渴望，又引发学生的创造性思维。在教学活动中教师要根据学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点，多角度多方位的设计一系列的有趣的问题，引导学生勤于思考，敢于提问，敢于发表新意见。比如在学习“多边形面积计算时”引导学生提出：平行四边形、三角形、梯形面积之间与高有什么关系？他们三者之间有什么关系？能否把长方形、正方形的面积用梯形面积的公式计算呢？引导学生用推理、比较的方法找出其中的相同点和不同点，加深对面积公式的理解和应用，从而培养学生有“疑”质“难”，探究问果的意识。

1.设问质疑，留给学生积极思考的空间。面对全体学生“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生。由于学生存在着个别差异，在质疑求果中，涉及面广，显得“多而杂”，思考不到点子上、关键处。这就要求教师以鼓励为主，消除学生的畏惧、羞怯的心理，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”，教育论文激发他们自由讨论、尝试解答。对于优等生，要及时了解思维情况，并根据理解程度给予肯定，纠正和补讲；对于学困生更要做到课堂提问优先，板演练习优先、作业批改优先，这样才能做到以优带差，以差促优。

2.质疑设难，培养学生创造性思维。教师不仅要善于设问，更要善于激发学生质疑问难。教学中要鼓励学生大胆设问、大胆探究。比如教“梯形面积计算”时，启发学生用学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，亲自动手用图形的拼、摆、演练，最后发现平行四边形的高就是梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形的上底与下低的和，于是得出公式：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2，当学生通过引导法得出结果时，又提出是否能用别的方法推导出公式时，学生产生了浓厚的兴趣，发现了许多新的方法。如把梯形拼成一个平行四边形。通过操作，学生既主动获取了知识，又创造了独特新颖的解决方法。

三、让想象张开翅膀，开发创造性思维

在教学过程中，教师要放得开，让学生多动手、多参与、多操作，在熟悉的基础上探索，在探索的过程中创新。教师在讲授时不能把知识直接塞给学生，要鼓励学生进行联想思维，创造思维，倡导一题多解、一问多答，想他人之未想，做他人之未做，最大限度地激发学生的创新欲望。学校要给学生更多的创造想象机会。比如课外活动兴趣小组、科技发明小组、智力竞赛、专题讲座要常常搞，学生的小发明、小实验、小制作、小节目、小建议、小论文要有交流展示的舞台。对学生创造性想象成果，教师要有虚怀若谷的长者风度，满腔热情地支持，多肯定、多赞扬，让他们体验到成功的愉悦，从而把每个学生的创造性思维潜移默化地开发出来，把每个学生的创造力解放出来。

例如，如在教学“长方体认识”时，老师出示一长方体，问学生看到相交于同一顶点的三条棱，你想到了什么？学生想到这个长方体的长、宽、高各是多少？想到了长方体中最大的面是哪两个面？面积是多少？最小的面是哪两个面？面积是多少？想到了这个长方体如果画下来，看到的是哪三个面，看不到的是哪三个面等，这样，学生的思维一下子被激活了。这种训练学生的联想能力，有利于学生创新意识的培养。

四、多角度的拓展训练，发展学生创造思维

培养学生多角度的思考问题，也有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。对数学而言，题目的答案可以是唯一的，而解题的途径不是唯一的，它有两种，三种甚至更多的途径，甚至能从不同的侧面来探讨和否定已有的答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。在教学中多、新、奇是发展学生创新思维的有效手段。

五、创设成功的机会，让学生体验创新愉悦

每一个学生都有成功的欲望，创新教育就是使每个学生都能用自己的创造能力，并在创造活动中获得成功的愉快和欢乐。为此，在教学中，总是要设法为学生安排“成功”的机会，体会到创新的愉悦。如在教学“20以内进位加法和退位减法”时，进行练习时，首先让学生回忆学过的内容和计算方法，其次进行自编题目，学生们都争先恐后的讲出自己的题目和计算方法，有的说“9+4”，有的说“17-8”，并说出计算方法，情绪高涨，气氛活跃，充分体验到了创新的快乐，使他们勇于创新，乐于创新。

总之，教师要多给学生创设有利于创新的教学情境，引导学生质疑、探究、解疑、应用，使学生感到自我学习的价值，体验到创新的快乐，促进创新能力的提高。只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲。只有在充满活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。