实现高中英语被动学习向主动学习转化探究

摘 要：一直以来，在高中英语教学中，由于受传统教学思想的影响，人们认为教师的任务是教，学生的任务是学。所以，教师往往热衷于“满堂灌”，形成了一个“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下，教师占用了大部分的课堂教学时间，将英语课本中所出现的语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。教师虽然付出了大量的时间和精力，结果收效甚微。这样的英语教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，教师缺乏对学生自主学习能力的培养。要从根本上提高英语教学的效率，就要求教师在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习的能力的培养。

关键词：高中英语教学；主动学习

一、被动学习向主动学习转化的理论依据

1.能够调动学生学习积极性

被动学习只会产生消极的结果，而主动学习则会变消极为积极，从而激发对英语的学习兴趣。“学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。它是推动学生学习活动的一种高效能催化剂，是提高学习效率的一个重要心理因素。”

2.能够提高学生自主学习能力

在主动学习过程中自主学习能力是必不可少的一项极为重要的学习技能，也是向主动学习转化的最终方法。教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高，因此通过英语教学中的被动学习向主动学习转化的过程，英语的自主学习能力也不断地得到提高。

3.丰富课堂，提高授课质量

培养学生的主动学习需要教师精心的课堂设计，丰富的课堂活动及生动的课堂语言。这对教师的教学水平提出了更高的要求。因此教师需要改变陈旧的教学观念，改进落后的教学方法，不断提高自身素质和授课水平。所以，英语教学中被动学习向主动学习的转化能够不断地丰富课堂并且提高教师的授课质量。

4.具有当前和长远意义

英语教学中被动学习向主动学习转化的当前意义是提高英语學习效率。而长远的意义在于有利于适应社会发展趋势并成为综合素质较高的人才。通过对英语主动学习的培养，全面提高学生的外语素质，加强学生外语基础知识基本技能的培养。

二、培养学生自主学习的能力

1.学会“放手”是培养学生自主学习的前提

教师在课堂上把一个知识点重复很多遍，拼命把所有的知识点都灌输给学生，生怕漏掉一个，学生上课只管听。很少有自己思考和反思的机会。虽然有不少学生在做笔记，可是课后又有几人去看。为什么？没有时间呀。大量的练习题，课后巩固题接踵而至，做至深夜。这样保姆式的教师培养出的学生是做题的机器，是书呆子，即使是高分也是低能儿。“放手”是让学生自己去探索、获取自己能学会的知识。以自己的理解去诠释课本上的内容。教师在教学中只是辅助的角色，而不是主角。课堂上，如果学生不主动，教师的讲解再精彩也达不到理想的效果。

2.充分发挥学生的主观能动性是自主学习的关键

“放手”不等于教师对学生不闻不问，而是在充分信任学生的基础上，根据英语任务型教学的特点和要求，让学生有目的、有针对性的去完成教师在课前划定的自学的内容，自己首先提出问题，然后在课堂上去解决问题。在提出问题环节，学生尽量自己提出自己不会的问题或由教师提出问题。在解决问题环节，可以由会的学生解决问题；小组讨论解决问题；教师提示解决问题。在结合知识测评、能力运用进一步巩固学生自学的知识。充分发挥学生的主观能动性。有人说，“好的学生不是教出来的”我一点儿也不怀疑这句话的正确性。有了教师的建议或问题，学生就有了努力的方向主观能动性才能充分发挥。现在要求每位教师都能使用“导学案”，我认为这非常有必要，特别是对英语教师来说。因为英语学科有一定的知识学习，但是更多的是交流的一种语言，让学生自己主动地去说，比教师单纯在课堂上讲解知识更有效。

在英语课堂上，教师除了解决学生在自学中的一些问题之外，还要积极创设条件或环境，使学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到乐趣。同时多媒体教学与计算机辅助教学是课堂教学形象活泼、生动有趣、丰富多彩，大大促进学生思维能力的发展，也吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。在英语课上完之后，教师在自我小结反思的同时，也让学生小结反思这堂课的收获和问题，让学生感到自己才是学习的主人。

3.形成好的评价体系，促进学生发展

一时的自学不难，但是要让学生对英语产生长久的兴趣不容易。我认为作为教师不要吝啬你的表扬和激励。一个学生只有体会到通过自己的努力并取得成绩时，才会对这门学科有长久的兴趣。作为教师应是一个有心人。多发现学生的优点和长处并及时提出表扬，将会收到意想不到的效果。评价应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异性，激发学生的主体精神，以促使每个学生最大限度实现自身价值。学生最期待老师公正的评价和积极的肯定，但是由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习上存在着差异。那么过去单一以分数论高低，以考试评优劣的评价形式已经不适应当前课堂教学改革的现状。那么就需要教师在对学生进行评价时，应根据不同学生的个性特点制定不同的评价标准，并且引导学生根据自身特长确定个体发展的方向。让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”。让不同的人得到不同的发展，真正体现教育的公平。使不同层次的学生都获得成功感，增强了他们探索知识的信心，促进了每个学生的发展。

总之，学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。实施英语教育改革一定要将被动学习转化成主动学习，学生的英语水平会提高很快，英语课堂教学质量也会得到很大提升。

参考文献：

[1]路宏利.英语教学中应如何实施素质教育[J].考试（教研），2011，07.

作者简介：

曹国隆，学历：大学本科，当前职称：中教一级；研究方向：高中英语教学；重要荣誉：本文收录到教育理论网。