浅析问题教学在初中历史课堂中的运用

官玲

【摘 要】近些年，随着素质教学的不断深入，有关学生理解能力上的培养，也逐渐成了老师的教学重点。在初中历史的学习中，这一点更为明显。所以，在当下的历史教学背景中，引入问题教学的手法，可以有效的帮助老师改善课堂教学环境，激发学生的学习兴趣。

【关键词】问题教学 初中历史 应用策略

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0141-01

问题教学，就是以问题为载体贯穿整个教学过程，让学生在设问和释问的过程中，不断激发学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯。并且在问题教学的过程中，学生能够不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。当然，老师在初中历史课堂上引入问题教学，还能够充分体现学生的主体地位，更加贴合素质教学的核心理念。同时，由于初中历史的教学特点，引入问题教学的内容，还可以有效的对教学内容进行升华，帮助学生多视角的理解知识点，丰富自己历史知识的积累。

一、课前，利用问题教学帮助学生进行预习

在实际的调查中发现，一些学优生之所以能够取得优秀的学习成绩，并不是说他们在天赋上有多么过人的地方，反而是在学习习惯的培养上，都有着比较不错的方式方法。所以，在平常的学习中，老师除了进行知识内容的传授外，还要帮助学生养成良好的学习习惯，为以后的发展打下堅实的基础。比如说课前的预习活动，就是一项意义重大的活动。传统的历史教学，老师多是对学生的预习引导进行了忽略，甚至一些老师在教学中根本没有留出课前预习的时间。这样学生在投入正式的学习中后，只能被动的听从老师的讲解，课堂上难以形成良性的师生互动。所以，利用问题教学，既可以帮助老师活跃课堂气氛，还可以让学生对于自己接下来需要学习的内容，有个基本的认识，能够有效提高教学效率。

例如，在学习《侵略与反抗》这一章节内容的时候，老师不妨在预习前，向学生提出一些基本的问题，比如说在“鸦片战争”这一课时中，“引发第一次鸦片战争的原因是什么？”“用自己的语言简单概括鸦片战争的进过”，以及“《南京条约》中的主要内容”等。通过这几个问题，学生既能够对课程内容有个基本的了解，同时，在预习活动中也有了主要的学习目的，可以有效提高预习质量。在学生的预习活动结束后，老师不要急于开始正课的讲授，可以让学生简要的谈谈自己的预习收获，并且对于老师提出的几个问题进行回答。可能有的学生会说出正确的答案，有的学生的回答不是太过于全面，对于内容的对错，老师不要过于在意，因为预习本身就是一个发现问题的阶段。同时，针对学生回答的内容，老师可以进行板书记录，这样在学习过程中，当进行到相关知识内容的时候，老师可以根据学生回答的情况，进行适当的指正和补充，这样委婉的指出学生的问题，既可以保护学生的求知欲，同时，还可以引导学生进行深入拓展，加深自己对知识点的印象。

二、课中，利用问题教学激发学生讨论互动

有关历史课堂内容的建设，在实际的调查中发现，存在着不少的观点，有的说利用情境创设，来丰富课堂内容；有的说利用电教手段，帮助学生更为全面的看待问题。当然，这些办法对于历史教学，都有一定的帮助，但是，可能在一些教学环境中，对于情境创设和电教手段，存在着一定的制约，比如说时间上的限制，资源上的限制，都回在过程中出现一定的问题。但问题教学的方法，在历史课堂上更具有开放性，既可以在课堂上活跃学生的学习情绪，同时还不需要什么额外的投入和准备。并且，老师还能够根据实际的教学情况，进行适当的该对，以符合学生的学习能力。

在引入问题教学时，老师也不能盲目的进行，既要结合学生的学习兴趣，同时还要对教学内容有所增益。不妨将问题形式氛围两大类：其一，就是模仿考试中问答题的形式，学生在回答的过程中要具有一定的条理性。比方说在讲解《中华民族的抗日战争》这一章节时，老师针对“西安事变”这一块内容，可以像学生提问，“为什么在西安事变之后共党决定释放蒋介石？”这个时候，对于这个问题，学生可以进行相关的互动，提出自己的见解，老师在公布答案的过程中，既要参考相应的资料，同时也要综合学生的答案，从多角度、条理性的回答问题，比如说站在共产党的角度怎样、站在国民党的角度怎样、站在国际角度上怎样，帮助学生理解条理性回答的重要性。另一点就是对一些存在的内容，进行积极的探讨，比如说《南京条约》的签订，其中一条就是开放通商口岸，大家认为是一件屈辱的事情，可是当下的中国，不也正积极的参与国际贸易这张大网中来吗？关于开放口岸究竟是利大还是弊大，老师不妨让学生进行辩论式的回答，拓宽学生对历史的见解。

三、课尾、利用问题教学帮助学生点评总结

新课改中，强调老师要弱化自己在课堂上的权威感，将教学的主动权，交由到学生的手中。在历史课堂上，这样的教学方法，能够有效激发学生的学习兴趣，帮助学生重视自己在课堂上的探究能力。但同时，由于学生在学习能力上的限制，老师也要帮助他们在课尾，积极的进行课程内容的深入总结，一方面是对学习内容进行拓展，另一方面，也是帮助他们评点自己的学习情况，正视自己的学习结果。

在点评总结的过程中，老师不妨让学生采用小组合作的方式来进行，一边对课程上所涉及的内容进行回顾与总结；另一方面，也让学生在讨论交流中，对彼此的学习情况给出合适的建议。例如，在进行《洋务运动》这一课时的总结中，老师可以在黑板上将课程中的重要问题进行板书，像“洋务运动兴起的原因和目的”、“洋务运动中主要代表人物和洋务运动的起止时间，了解洋务运动的内容”、“洋务运动对当时中国，乃至世界产生的影响”等等。之后，可以将大家的回顾内容进行综合，达到对课程的总结。同时，在讨论综合的过程中，老师可以鼓励学生自己根据课题进行问题的设计，在小组中进行提问，方便大家查漏补缺，完善学习内容。

结语

总而言之，在初中历史的学习中，老师对于问题教学，要给予一定的重视，在课程中积极的进行运用，帮助学生提高学习兴趣。当然，在实际的运用中，老师也要实时的结合学生的反馈情况，在教学过程中不断进行创新，为学生提供一个和谐的学习环境。

参考文献

[1]张婷. 初中历史教学中学生问题意识的培养[D].宁夏大学，2013.

[2]肖金梅. 问题教学在初中历史课堂中的运用[D].南京师范大学，2013.

[3]苑克彬. 如何在初中历史课堂教学中运用问题式教学法[J]. 学周刊，2015，26：116.