新课程教学中 学生能力的培养

李靓

小学语文学科以中国几千年所积淀的最优秀文化作为载体，是一门综合性学科。它强调读写，也重视听说；它注重学习，更注重应用；它注重点滴积累，领会感悟，更注重习惯养成，潜移默化；它讲究方法，又似乎没有定法。在语文教学中，培养学生听、说、读、写的能力，让学生学会运用文字尤为重要。 在建立社会主义经济体制和改革开放的新历史时期，教育要实现从应试教育向素质教育的转轨，基础教育中学生能力的培养就显得尤为重要。尤其是小学阶段形成的一些良好习惯和各种能力，将使他终身受益。从儿童的整体性发展来看，学生能力的培养是当代教育追求的目标。各科教学都必须服从和服务于这一目标。语文教学以其教学内容和形式的丰富性、形象性、愉悦性和创造性，在培养儿童能力的过程中有着特殊的地位。就小学语文教学而言，就是要通过教育教学手段培养和提高学生的语言能力。所谓语文能力，正如张志公先生所说：“包括口头的和书面的，理解的和表达的诸方面。”具体来讲，就是培养学生综合的理解和运用语言的能力，亦即：听、说、读、写的能力。

当然语言教学应包括传授知识和培养能力两个方面。强调培养学生的语文能力绝不是轻视语文知识的传授。相反，培养能力是对老师提出了更高的要求。要求语文老师要最有效率地教给学生必要的语文知识。但是，传授知识的目的不在于让学生單纯地积累知识，而是培养学生要善于运用知识，从而适应社会生活、科学文化和建设工作的需要。有人把知识和能力比作“猎物”和“猎枪”，我认为这是十分确切的。语文教师就是要给学生“猎枪”，而不是“猎物”，给学生“渔”而不是“鱼”，从而培养学生独立猎取知识的能力。

一、课堂教学的主要任务是培养学生的能力

课堂教学的任务就是要发展学生的智力，培养学生的能力。但在教学实践中，并不是所有的老师都能从这点出发来指导和组织教学的。一部分老师仍然只是通过练习和训练作业来完成能力的训练，课堂偏重于知识的传授。还有的老师认为，课堂上只要把语文知识讲清楚了，学生听明白了，就算完成了教学任务，其实不然。听明白了，不等于学会了。近年来出现的一些“高分低能”的现状，不也正是说明了这个问题吗？

因此，我们作为小学语文老师，决不能满足于“讲清楚”“听明白”，决不能让学生消极地接受知识，而应把着眼点放在发展学生积极寻求知识，善于运用知识的能力的培养上。再如“读”本来是体现语文能力的一个方面，但往往却因只抓了课堂上的讲授而被忽视了，这就致使我们的小学生难于感情充沛地、流利地朗读课文。但一些有经验的老师是注重通过学生的读来激发学生的学习兴趣。古人说“读书百遍，其义自见”是不无道理的。

二、创造愉快的学习气氛，提供合作学习的环境，是培养能力的重要途径

语文是交际的工具，语文能力要在多种交际中获得。在语文教学中要提供交际的契机，创设交际的氛围。

提供合作学习的环境，首先要创造一个愉快的学习气氛。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱......”这“爱”是做一个好老师的先决条件，只有爱学生才会注意学生的全面发展和健康成长，才会让学生生活得丰富多彩，才会创造出一个宽松、和谐、愉快的学习气氛，也才能变“苦学”为“乐学”，不是“我来教你阅读，而是咱们一起来研究课文。”教学中要充分发扬民主，多给学生打开思考的空间，允许学生发表不同的意见，只要合理，就要积极地给予其肯定。

其次，要创造合作学习的方式。小组学习就是有效的方式之一。把学生分成若干小组，提出学习任务，指导小组成员参与教学过程。这种方式，为学生提供消化课业、发展兴趣的时空条件，增强自我意识并能学会为共同目的而与他人有效合作，这无疑会大大促进儿童多种能力的养成和发展。

三、教给学生学习的方法是培养能力的必经之路

要培养学生的能力，讲究教法是很有必要的。好的教法可以开发和培养学生的智能，不好的教法必然会扼杀和束缚学生的聪明才智，不利于能力的发展和培养。

作文是语文教学的一个重要环节。叶圣陶先生说过：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”俗话说：“兴趣是最好的老师。”当学生对什么事物产生兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，使大脑感官处于最活跃的状态，对事物引起高度注意，使感官更加清晰，思维更加深刻，想象更加活跃，记忆更加牢固。所以创设情境、激发兴趣就成了学生写好作文的基础。现在小学生中普遍存在着“怕作文”的现象。究其原因：由于小学生年龄小，阅历浅，所见有限，知之不多，再加上观察分析思维能力还很不强，还有一个很重要的原因就是老师的主导作用发挥不够。老师指导有方，学生才能较好地作文。

比如，在指导学生看图作文时，我就紧抓了“观察—理解—想象”这三个环节。老师先要教给他们观察的方法，理解图意、提炼主题的方法以及想象的一般方法，然后再根据具体的图，循着这三个步骤一步一步地做下去，学生提起笔来就比较容易写了。这一过程，实际上就培养了学生观察、思维、想象的综合能力，有利于提高学生的作文能力。教师要根据教材的安排精心设计相关活动，为学生创设良好情境，激起学生的情感体验，从而有话可说，有话可写。如描写秋天景物，教师可布置学生自主寻找秋天，然后集中带领学生走进秋天的山野去聆听秋语，在教室引领下有顺序有目的地观察之后，尝试说秋天，写秋天。由于学生身临其境，积累了丰富的素材，有感而发，写出的作文具体生动，而不至于在教室里闭门造车地想象秋色，写出套话空话了。

总之，小学语文教学就是要通过各种教育手段来培养和提高学生的语文能力。

【作者单位：滨海县东坎镇三烈小学江苏】