点燃激情 积累素材 催生硕果

庄瑾

纵观语文课堂，许多时候成了学优生展示的舞台，而学困生则丧失了言语表达的机会，成了或有或无的“透明人”。这种现象，在农村小学表现得尤为突出。小学语文课程标准中明确指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”由此可见，言语表达能力强弱对学生，特别是学困生提优和综合素质的长远发展有深刻影响。在语文教学中提高学困生的言语表达能力，还能增强学困生的自信心，减少自卑感，对于他们身心健康发展有较大推进作用。同时，新课标还指出：“语文课程是学生学习运用语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”对此，笔者认为：提高农村小学学困生的言语表达能力，可以借由口语展示、阅读拓展、习作表达来完成。

一、口语展示——点燃言语表达的激情

言语表达能力的强弱，最直接的表现形式即为口语。因此，加强农村学困生在语文课堂内外的口语训练就显得尤为重要。教师可以有意识地创造条件，让学困生进行各式各样的口语展示，这样就能有效地提高学困生口语交际的积极性，点燃他们言语表达的激情。

一是美文分享。让学困生准备一个采蜜本，在阅读课外书的时候，将文章中的一些妙词佳句摘抄下来。然后和老师同学们一起分享，并比一比，赛一赛，看谁记得最多，背得最牢。鼓励学困生在说话和写作时，多运用这些妙词佳句。就这样日积月累，学困生的言语表达能力自然而然就提高了。

二是朗诵表演。让学困生有感情地朗诵优美散文、古典诗词或精彩的故事，培养学困生言语表达能力。教师可根据不同内容，指导学困生选择不同的朗诵形式，朗诵方式灵活多样，可以个人朗诵、分角色朗诵、齐诵等。在朗诵表演之前，还应该教给学困生一些朗诵技巧，提出明确的要求，并在朗诵过程中进行有效指导。这样有目的的朗诵训练，久而久之，学困生必然能提高言语表达能力。

三是讲故事比赛。通过讲故事比赛这种学生喜闻乐见的形式，培养学困生言语表达能力。教师可以筛选学困生感兴趣的话题，创设故事的情境，通过抽签选定讲述的学困生；或者是学困生自己选择话题，自由发挥进行講述。比赛结束后，全体师生对他们的表演进行评价，这样既活跃了课堂的气氛，培养了学困生言语表达的能力，同时也锻炼了学困生的临场发挥能力。

二、阅读拓展——积累言语表达的素材

《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。”这个“储备”的手段之一，就是阅读拓展。 农村小学的学困生阅读能力虽然有限，但教师应积极鼓励孩子们去读去看去揣摩，大的阅读量能有效帮助学困生积累素材和语言，同时还能锻炼学困生思维能力，拓宽写作视野，丰富学困生知识面。

一是提高阅读兴趣。组织与阅读有关的活动，让学困生感受自信，体验成功，体会课外阅读的乐趣。 如开展“我读一本书，讲给大家听” 活动，鼓励学困生对一些浅显的书或感兴趣的书进行复述，体验与同学们分享的喜悦，逐步推进学困生阅读的广度和深度。

二是养成阅读习惯。在课堂教学中，老师应充分发挥引导作用，帮助学困生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步把课文的语言内化为自己的语言。课堂外，老师要为学困生创造阅读的条件，鼓励学困生热爱阅读，广泛阅读。可以说，只要长期坚持让学困生在课堂上记忆常用词语、名言警句；只要长期鼓励学困生在课外朗读寓理于事的寓言故事、意境优美的散文，还有含蓄隽永的诗歌，都会对农村小学学困生言语表达能力的提升起很大的促进作用。

三是教授阅读方法。在平时语文教学过程中，教师应注意传授学困生阅读方法与技巧。根据学困生心理特点，推荐孩子们感兴趣的书籍。比如要学困生在享受精彩故事的同时，引导学困生去推敲词语运用的特点及规律，品位语言的形象性；在每次阅读之后，还要引导并鼓励学困生进行心得体会的总结，培养学困生语言感悟能力，获得语言美感等等。

三、习作表达——催生言语表达的硕果

习作水平的高低一定程度上综合展现了学生语文学习效果的好坏，农村小学学困生由于阅历、阅读量等的限制，言语组织能力、表达能力、运用能力还较弱，因此语文教师可以降低对学困生的习作表达训练的难度，使学困生的言语表达能力呈螺旋形上升。

一是以观察作为切入。要引导农村学困生提高观察力，从小处入手，设定观察目标，可以在上学的途中对农村常见的树木、植物和家畜等进行观察，对观察到的某一点或有趣的地方，进行记录。通过此类记录的开展，提高学生的观察力，并积累写作素材。为提高学生的观察积极性，可以在班级轮流讲述自己观察的记录，互相交流促进。

二是以仿写作为基础。仿写是言语运用的一种重要形式，在仿写之前教师要指导学困生理解句式、语言结构、修辞等知识点，另外还应引导学困生去理解仿写对象所拥有的“神韵”，主要指仿写对象所讲述话题、语境、语言色彩和语言逻辑状况等。

三是以扩写作为提高。扩写也就是通过补充内容，将原本单调的语句加以扩展，使其形象生动。扩写可以使学困生想象力丰富，词汇量增多，长时间进行这样的训练，能有效培养学困生词语运用能力和想象联想能力。比如：燕子飞过原野。通过扩写可变为：穿着黑色燕尾服的燕子轻盈地飞过绿油油的原野。

农村小学语文学困生言语表达能力的有效培养，一直是所有一线老师不懈的追求。只要我们鼓足干劲，勇敢创新，大胆尝试，一定会使众多的孩子从中受益，从而使得他们的综合素质得以全面提升，为他们的可持续发展打下良好的基础。

【作者单位：连云港市猴嘴中心小学 江苏】