浅谈初中数学教学中对学生创新能力培养

陈小青

摘 要：初中数学教学中一个最重要的目标，就是培养中学生的创新能力。如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。对学生进行创新意识、创新精神和创新能力培养是实施素质教育的重要内容之一。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家興旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。

关键词：初中数学；创新能力

一、树立创新理念，教学中实施创新教育

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

1.正确理解和认识创新教育

一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走人了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决，对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。

2.建立和谙的师生关系，构建创连性思维的环境

和谐的师生关系，宽松的学习氛围，是营造创造性思维的环境。罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和思维的自由”。首先，心理上的安全才能使学生积极主动地探求知识，思维的自由才是发挥创造性思维的源泉。比如：教师在教学设计时，可以运用生活中的实例，也可以运用数学中的趣味故事来创设问题情境，使学生都能积极、主动地参与到活动中来。再比如：在教学活动中，当学生的思维方向与教师不一致时，教师不要限制学生的思维，大胆地放手学生，让学生自己动手，充分尝试，并通过各种途径去思考、探索获得结论，这样可以充分调动学生的主观能动性。有利于学生通晓数学知识的发生和形成过程，从而有利于激发学生的创造能力。

“亲其师，则信其道”教师只有把学生视为具有平等人格的人，才能赢得学生的心，才能真正走进学生内心世界，激发学生学习的热情。这就要求我们放下“师道尊严”的架子，抛弃“不苟言笑”的面具，培养“蹲下身来看学生”的意识和勇气，把平等自由交给学生，引导学生围绕学习目标自主探究。不要“越俎代疱”，努力做到由知识的传授者转化为引导者，把课堂还给学生。在课堂上要鼓励学生大胆质疑，并对敢于提出问题的学生大加赞赏，提倡学生有错必纠，甚至是纠正教师、权威的错误，允许学生“插嘴”，更允许学生争论，因为在“插嘴”、“争论”中常会形成智慧的碰撞，引发创新思维的火花。我从多年的教育教学工作中发现：师生间有一种力量，这种力量来源于一个鼓励的眼神、一个会心的微笑、一个不起眼的表扬、一个中肯委婉的指正，学生爱老师、自然也爱老师所教的学科。比如说：在课堂教学中，教师完全可以保留学生自由的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度等待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教与学，成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育氛围。在这种宽松、和谐的氛围中，学生畅所欲言，各抒己见，一个合乎情理的新发现，一个别出心裁的观察角度，这就是创新。在教师及时的鼓励和肯定下，更有利于最大限度地调动学生的学习潜能，发挥学生的聪明才智和创造想象的能力。

二、营造安全轻松的课堂气氛

用数学史料激发学生对数学的兴趣。数学发展史上的每一次重大发明，几乎都有一则生动的小故事。激发了学生兴趣，以趣生疑。 注意挖掘教学内容中蕴涵的丰富的生活意义，把形式化的数学内容反璞归真，恢复为当初数学家发明创新时的“火热思考”，是激发学生学习兴趣、形成问题意识的关键。

尊重学生的思维后果，促进学生个性的发展。教师要有意识地培养学生质疑问题的勇气和兴趣，启发学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异，要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵，外延的拓展上质疑等等。教学时我们要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。

三、对学生发现问题的指导

1.在教材的“模糊语言”中发现问题

中学数学教材十分重视知识叙述的严谨性，强调逻辑顺序，环环相扣，层层递进，但稍加留意，我们便可以发现书本中一些“非严谨之处”，这些“非严谨之处”常有一些“标志性语言”特征，如“不难发现”、“容易得出”、“同理可证”、“用类似的方法”等，用这些“模糊语言”表述的地方有的内容本身比较简单，无须多言，有的是教材为了回避某些知识点而轻描淡写，一笔过渡，这种地方往往就是数学问题的栖身之地。

2.在教师的“百密一疏”中发现问题

严谨性是数学学科的基本特征之一，或许是由于数学严谨性的长期“熏陶”，在传统的数学课堂教学中，许多教师备课细致，讲课认真，一丝不苟，从不犯错，有时甚至达到了滴水不漏的程度。这当然有助于教师顺利完成一堂课的教学任务，有利于教师顺利地将数学知识灌输给学生，但这种做法往往在很大程度上限制了学生思维火花的闪现，其实在课堂上有时要故意留点疑问，布设陷井，让学生发现矛盾，反而能促使学生发现问题，培养学生的“质疑”精神，长此以往，学生对既有的学说和权威的、流行的解释，不是简单地接受与信奉，而是持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，才能另辟蹊径，突破传统观念，大胆创立新说。

作为知识传播者和人类文明火炬传递者的教师，培养有创新精神和实践能力的学生是责无旁贷的一项重要任务。教师在数学教学中，从学生的实际出发，教会学生如何提出问题，鼓励学生独立地探索问题、解决问题，然后再进行检验，形成新的知识，可达到既传授知识又培养创新能力的目的。

参考文献：

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[2]秦龙初中数学习题教学中如何培养学生的创新意识[J]，内蒙古师范大学学报，2007（2）

[3]沈晓林初中数学教学与学生创新思维的培养[J]，科技信息（学术研究）2008（13）

[4]陈龙生，关于初中数学教学中四种能力的培养[J]，中国农村教育，2008（4）

[5]王磊，实施创新教育，培养创新人才，1999（7）

[6]朱永新，杨树兵，创新教育论纲1999（8）

[7]义务教育课程标准实验教科书，数学，华东师范大学出版社2006