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初中语文对话型阅读教学措施的探讨

2017-05-09喻蓉芳

速读·下旬 2016年8期
关键词:初中语文教学方法

摘 要:受到传统教学思想的影响,初中语文阅读教学长期处于单向灌入式的教学层面,教师和学生往往循规蹈矩,教师教阅读材料的中心思想、段落大意、写作技巧等满堂灌输到学生大脑中,学生也只能被动的接受阅读知识。这种方式对于学生阅读能力的培养有着严重的制约性,无法真正实现阅读教学的价值。对话型阅读教学的实施能够有效转变当前教学模式,将教师、学生、文本三者融合在一起,真正让学生享受阅读学习的过程。本文主要针对初中语文对话型阅读教学措施的相关问题进行阐述。

关键词:初中语文;对话型阅读;教学方法

传统的阅读方式表现出教师教授、学生单向接受知识的传话式教学模式,完全以教师的教授为中心,学生处于被动的接受地位。而随着新课程标准的深入改革,要求教师在教学中要充分发挥自身的指导作用,认识到学生的主体地位,以学生为本,从学生实际情况出发,真正实现阅读教学的交流与互动,通过对话型阅读教学模式的开展,让学生主动地进行学习,在师生平等地位的基础上,通过言语对话来发挥学生的主体地位,在对话的过程中实现教师、学生、文本三者之间的情感交流与精神碰撞,进而达到开发学生智力,提高学生阅读能力的目的。

1初中语文对话型阅读教学的特点

实施初中语文对话型阅读教学,需要了解这种教学方式的特点,通过相关理论研究,本文主要总结出初中语文对话型阅读教学的三个特点。

首先,对话型阅读教学具有民主性的特点。民主性是实施对话型阅读教学的前提,只有在民主、平等的基础上才能达到对话型阅读教学的目的。在这种教学模式中,教师与学生处于平等相处的地位,学生有权利发表意见,拥有表达权,教师要尊重学生的想法,并能够对教学过程做出适时地调整。其次,对话型阅读教学具有和谐性的特点。和谐性强调教师与学生在对话过程中的相互信任与相互尊重,这种融洽的教与学的氛围体现在教学的整个环节中,包括教学环境的设计、教材内容的选择等,各个条件之间各尽其用,取长补短,在良好和谐的关系中,营造阅读学习的氛围,体现出对话者之间的公平正义,保证对话者的言语权利,在这种有秩序、讲诚信的关系中实现阅读教学的目标。最后,对话型閱读教学具有体验性的特点。体验性特点主要体现在阅读与情感的体验。在阅读教学的过程中,教师指导学生对于阅读教材的重点词汇与语句进行分析和评价,从整体上把控并体验阅读基调;学生与阅读材料的融合,是在一定的情感基础之上,学生将这种情感寄予到阅读活动中,充分体验阅读的乐趣。教师通过情景模拟、角色扮演等方式让学生真正与材料内容融合在一起,在对话交流中获得更多的阅读体验。

2初中语文对话型阅读教学的措施

2.1激发学生的对话兴趣

兴趣能够开启学生的智慧之门,具有强烈的对话兴趣,能够使得对话型阅读教学顺利的开展。在教学过程中,教师要充分将教材内容回归到生活中,还原阅读内容的情境,让学生在真实的对话情境中,自由的感受阅读内容,激发学生的学习兴趣,强化学生的对话意识。例如,在学习一篇阅读题材时,教师可以布置课前预习的作业,让学生在预习的过程中,强化自身的内部学习动力,学生在自由的预习氛围中,变得兴趣盎然,学生自觉地联系生活实际,从生活中发现与阅读素材相关的信息,与生活实际的有效结合能够让学生产生阅读的亲切感,在丰富的内心活动中与教材内容结合在一起,充分调动学生的学习兴趣。

2.2设计符合学生发展的话题

话题的合理选择直接影响到对话型阅读教学的质量。在设计和选择对话话题时,教师要注意把握以下几个方面:第一,要注意话题的精简性,通过很小的话题点,能够涵盖到整篇阅读内容,在合理引导下能够培养学生的创造能力和综合学习能力。第二,要注意话题的层次性,教师可以从学生具体情况出发,根据不同学生的学习能力、接受能力,设计不同层次的话题,例如,在学习《海燕》两篇时,可以让接受能力强的学生从写作手法、取材、意境等方面来分析自己更喜欢的篇目;让接受能力较弱的学生对比两篇文章的不同。对不同层次的学生设计不同的对话话题,提高学生的阅读能力。第三,要注意话题的生活性,选择的话题尽量从学生生活实际出发,让学生从自身生活积累中去感知和欣赏阅读篇目,注重体现出话题的社会性和文化性,激发学生对自然、对人生的关注,在现实背景下,帮助学生树立正确的阅读习惯。

2.3在对话型阅读教学中学会倾听

实施对话型阅读教学,教师首先要学会倾听来自不同方面的声音,提高自身的对话教学水平。第一,教师要学会倾听文本的声音,真正走进文本中,去感受作者的内心世界,倾听文本背后作者的声音。在备课时,教师要仔细研究文本内容,认真研读语言特点,领略文本内容的意义,通过文字来感受本文的声音,在反复的研读过程中,教师就能够产生自己的阅读体验,在自身独特的见解下帮助学生来鉴赏文章。第二,教师要学生倾听学生的声音。在学生提出自己的见解时,无论对错,教师都要耐心听完学生的分析,不要急于纠正学生的错误,以此来提高学生的自信心。在学生发表见解时,教师还要注意倾听学生的疑问,鼓励学生提出问题,教师要根据文章的重点,有效化解学生的疑问,鼓励学生从各方面收集资料,继续探讨疑难问题,在潜移默化中让学生掌握文章的写作情感和特色。第三,教师要学会倾听自己的声音,在对话型阅读教学中,教师要懂得感知自己的内心世界,在每一堂课后,认真反思整个环节的教学质量,将优势和不足做出一定的分析,对内心反映出来的声音进行思考和总结,不断优化教学方案,提高对话型阅读教学的质量。

3结语

总而言之,作为初中语文教学的核心内容,阅读教学直接影响到语文整体教学水平。教师在教学过程中应当转变传统的阅读教学模式,由传话式教学模式向对话式教学模式转变,深刻认识到对话型教学的重要意义,让学生真正参与到阅读学习的过程中,通过多样化的对话设计,提高学生参与对话教学的积极性,实现教师、学生、文本三者之间的有机融合,让学生在对话交流和学习的过程中得到情感的升华和知识的丰富,进而提高语文综合学习素养,达到语文教学目标。

参考文献:

[1]吴中强.把握对话艺术提升阅读实效[J].教学与管理,2006(13):77-79

[2]宋丽莉.关于阅读教学对话的思考[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2004(12):133-135

[3]牛清霞.谈语文阅读教学中的对话[J].内蒙古民族大学学报(社会科学版),2004(02):107-108

作者简介:

喻蓉芳(1987.10~),女,工作单位:江西省宜春市宜春七中。

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