功夫在诗外

郭芸

培养小学生英语解题能力，并不是单纯地讲解题目、多解题目就能做到的，这是一个系统工程，“功夫在诗外”，教师必须通过整体性教学的过程中，不断磨砺，不断积淀，才能真正培养小学生英语解题能力。下面试就这一问题作一些探寻。

一、以“爱”育“爱”，激发兴趣

陶行知先生说过：“对待学生，归根结底是一个‘爱字，没有爱就没有教育。”英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。美国教育心理学家、博士古诺特曾深有感悟地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。”

教师是强大的，给人以希望和改变，小学的英语学习，无论是基础的单词、词组、句型、课文的背诵，还是语言的综合运用都需要学生持之以恒地进行。俗话说：亲其师而信其道，教师“爱”的刺激无疑是激发学生潜力，促进持续学习最好的原动力。

语言学习本身亦是单调枯燥的，学生感兴趣的东西，他们就有求知欲。因此，在“爱”的原动力下，兼有科学且充满乐趣的教学方法，让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，从而取得持久且高效的学习效果。

以凸显教育的“立德树人”功能为核心，此为教师考核的一大目标指向，正是在这样的目标指向下，以“爱”为育，兴趣激发，持久学习的原动力，才更好地融入了英语教学中。

二、训练到位，培养习惯

通过适当、适量的科学题型练习，培养学生良好的英语解题习惯，是进行解题练习的目的之一：好习惯，成就好能力。良好的英语解题习惯不会自然生成，须有意识培养形成：

1.在解题过程中，教师应严格要求，使学生养成定时，保质、保量完成的习惯；

2.细致入微，审题解题。学生由于马虎没看清题目或思考不到位而答错题，已屡见不鲜。日常解题过程中，须培养仔细审题、检查到位的习惯；

3.让学生养成错题必纠的习惯。学生错题不可怕，怕的是不寻求为什么错，也就无法纠正、改进。

培养学生良好的解题习惯，是做好与中学英語教学衔接的重要一环，为进入中学及终身学习打下坚实的基础，也是小学英语教学的重要任务之一。

三、整体教学，涵养语感

语感是学习英语和使用英语的核心。学习英语的成败最终落实在是否获得了英语语感，能获得语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语语言。

英语题型，从整体来看，分为“听力部分”和“笔试部分”。

“听力”更多的是对学生英语语言整体感知能力和语言熟练度的考察。感知能力和熟练度的提升，正是通过持久的语言实践练习而逐步获得语感的过程。

“笔试部分”中涉及的各类题型，例如：“完型填空”“阅读理解”，除了需要掌握扎实的语言知识点外，更多的是对英语语言知识点的融会贯通，即对知识点的综合整体性考察，这点明了培养学生语感的重要性。

英语语感的培养，重在日常教学各方面整体性的持续养成上：1.通过合理、科学、到位的朗读训练培养；2.在目的性明确的背诵练习下培养；3.相对“我”说，从“他/她”说的角度去学习培养；4.创设语言运用的环境，在有意识交流的过程中培养。

四、巧授技法，积淀能力

“助推教师专业素养发展，提升教师把握学科能力水平”，此为教师素养考核的第二大目标指向。教师专业素养的发展，把握学科能力水平的提高，教师教育教学能力水平的提升，其最终目的是为了全面提高学校教育质量。

因此，结合教师自身素养考核的经验，在小学英语练习中完美地运用解题技巧，对优化解题技巧做出了一定的要求：

1.整体把握，逐一排除。题型练习的巩固与提升，即来自解题前的教授，也取得于解题后的讲解。相关语法、时态等教学与讲授的最初，个人认为不应单独存在，也不应单独讲解。例如，针对六年级的时态题，我们所要涉及的不单是一题的时态：The little girls ______ （watch） TV every day.最初涉及这样的题型时，我们使用排除法解题，整体查看，这句话表达的是否是：过去时、现在进行时或将来时（这三种时态有较明显的时间特征，或句意理解后体现出的时间特征）。every day每天，不属于提到的这三种时态，很肯定的，它属于一般现在时。一般现在时中，主语是第三人称单数的，动词变为第三人称单数形式，而the little girls，是第三人称复数，故动词用原形。

2.知识教授，联系整体。每一个知识点的出现，它都不会孤立存在，总有与其相似、相近的联系，找出共有联系的知识点，将其整合教授，进行解题讲解，效果事半功倍。例如：特殊疑问句的教授，因建立在一般疑问句的基础上，题型的解答，也因借鉴一般疑问句，再辅以特殊疑问词的教授巩固。

3.错题纠正，纠因，不纠果。解题后，错题一般情况下，以订正，抄写或背熟答案结束，事实上，能记住或真正正确掌握的学生不会是全部，特别是一些复杂、疑难题。因此，订正的量不需多，只要一遍，但要保质：学生须复述老师讲解过程中解释的正确原因。通过这样的“订正”方式，学生基本都能掌握。不同题型应用不同的具体技巧，不变的是上述提到的整体解题思路，通过这样的思路培养解题能力，亦是提升教师专业素养而总结的经验，两者联系，相辅相成。

【作者单位： 苏州工业园区莲花学校 江苏】