浅议体态语言在小学低年级数学教学中的运用

王秀清

【摘 要】教师的一颦一笑及眼神，都能表现一定的内容和情感，都能迅速感染学生的情绪。教师面部的微笑可以获得学生的信赖，并由此激发学生学习的兴趣。教师的眼神，可以联络师生的感情，有时比口语表达更微妙。总之，把符合教学环境、亲切大方、潇洒自如的体态语言与有声语言有机结合，巧妙、广泛地运用于教学，不但能使数学教学艺术锦上添花，而且能起到事半功倍的教学效果。

【关键词】小学数学 低年级 体态语言 课堂教学

【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0118-02

体态语言，又称行为语言。它是一种通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为传情达意的一种交流手段。体态语不仅能代替语言交际功能，而且能扩大交流范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动、更形象，简洁明了，提供大量信息，深化表达内容等。因此，在小学数学课堂教学中特别是小学低年级数学课堂教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、强化课堂教学效果等作用。体态语言在小学低年级数学课堂教学中主要有以下方面的运用。

一、手势的运用

手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。在小学低年级数学课堂教学中的手势主要包括以下两类。

1.巧用手指。

在学生回答正确时用向上竖起的大拇指或做个OK手势表示对学生的赞许或肯定，这样做可以提高学生的自信心和学习兴趣。食指的巧用也可起到引导、指示、警告作用或表示数的作用。例如：在数字教学中，食指可表示数字“1”；当老师请几位学生上台板演时，其他学生发出议论的声音，就可以用食指与嘴唇靠近并垂直，发出“嘘”声，表示“请安静”、“请不要说话”的意思；当讲到重点、难点时，教师可以配合加重处理的手势、恰当贴切的动作，说“请大家看黑板”、“请同学们观察这幅图”、“谁能解决这个问题”可吸引学生的注意，给学生留下深刻的印象。

在数学课堂教学中还可以运用五指的动作辅助教学，帮助学生理解。如在教学“5个5个地数”时，教师可以引导写生用自己的双手演示，伸出一只手就表示5个，另一只手又表示5个，依次反复这样下去。这样，利用五指的动作使学生很好地掌握了这种数数的方法。

2.掌臂配合。

手掌心向上，轻锨动一下或数次，表示起立、请你来做这件事情。请学生发言后，要求学生坐下时，手掌平伸，微微向下运动来示意其坐下；前伸一只手，掌心向里，向着自己招动，表示让学生到老师身边来。在一片讨论声中教师喊几声，学生不一定立即就能反应过来，此时如运用拍几声巴掌的方法，学生就会很快停下来。通过手势提问，可减少言语重复，节约教学时间，提高教学效率，且这样给学生一种平等感，减少紧张感，让学生在轻松的课堂氛围中学习，使整个课堂活跃起来。

二、表情语的运用

表情语言是体态语言中最基本的一种，它是教师向学生施加心理影响并产生积极作用的手段之一，是向学生传达思想情感的桥梁。它可以把某些难以用语言表达的微妙、复杂的内心世界准确地表露出来。教师在课堂上如果能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，强化教学效果。比如当学生回答问题时，脸上保持微笑是对学生的赞许和鼓励，会使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，强化教学效果。

眼睛是心灵的窗户，它在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。因此在低年级数学课堂教学中特别要注重眼神的运用。1.注视的运用。例如：课堂上出现哄笑等消极行为时，教师可用严肃的目光来制止；比如有学生上课不认真时，老师用眼睛盯着他，施以严厉的眼神，就会使他警醒。这样的处理既不损伤学生的自尊心，又不分散其他学生的注意力，更不会干扰教学。学生回答不上问题时，老师可以用亲切的态度、和蔼的面容，加上鼓励的注视，让学生感到温暖，增强他们的自信和勇气，使他们静下心深入思考，提高学习效率。2.环视的运用。教师在讲课时，可以不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。当教师提出一个有难度的问题时，一时没有学生能够回答，这时教师可以环视全体学生，目光饱含鼓励与期待，在重点学生身上可以稍停片刻，给予鼓励。在学生做题时，教师也可以经常运用环视了解学生整体练习情况。在课堂教学中尽可能让所有学生都受到老师目光的注意，对优生给予信任、鼓励并高标准要求的目光，给“差生”以关怀、期待和耐心帮助的目光，这样可以激起学生的情感，使其积极投入学习，从而取得好的教学效果。

三、身体距离的运用

教室是教师在课堂上唯一可利用的空间，但如何利用这有限的空间，也是一门艺术。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。实践表明：教师距离学生太近，学生思维会受到一定的约束，太远了又不太容易集中学生的注意力。教师在讲台下边走动、边沉思，学生也会随着教师的身影，集中精力、反馈信息、思考问题，从而学到知识。在课堂教学中，教师走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的不足之处，使课堂变得有生气。例如，为了营造正式、严肃的课堂气氛，教师可站在离学生较远的讲台上，树立起教师的威信；为了提醒那些课堂上的“捣蛋鬼”，教师则可以走近他们，引起他们的心理防御；而对于那些较好的学生教师有时也可出现在他们身边，以示对他们的关心和器重。

小学数学课堂上教师丰富的体态语言实是一种数学教学艺术，往往可收到千言万语难以达到的效果。因此小学数学教师在课堂上要能恰当地运用体态语，如手势、表情语、身体距离等，使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。

参考文献：

[1]蔡荣祥；体态语在小学数学课堂中的妙用[J]；新课程旬刊；2011（10）

[2]付士芹；浅谈体态语在小学数学课堂中的妙用[J]小学生：教学实践；2014（09）