小学数学教学中如何有效开展探究式学习

侯秀杰

【摘 要】数学课程标准指出：“未来的教育目标就是要培养学生的实践能力以及创新能力。”探究式教学方法符合课程标准提出的这一要求，探究式学习模式应用在小学数学教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且有助于学生动手能力和创新能力的提升。

【关键词】小学数学 探究式学习 师生关系

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0154-01

有位教育学家说：“今天的社会是一个多元化的社会。中国的文盲不是不识字的人，而是那些没有学会学习的人。在人的一生中，在学校学习的时间是短暂的，而自己学习才是永久的。”有人说：高明的教师引导学生自己走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。作为一名清醒的教育工作者，不能只顾眼前省力，目光要放远一点，即使因为培养学生的探究能力花费了一些力气，耽误了一些学习时间也不要灰心丧气，这些都是为了教给学生进行探究的方法和技巧所必需的。学生的学习活动在程度上由低到高可以分为感受，体验，探索等几个阶段。探索作为最高形式的学习活动，在培养学生的实践能力，创新能力中起到了至关重要的作用。只有通过长时间的培养和教育才会让学生真正激发学生的探究欲望，引导他们进行独立思考，交给他们如何进行探究性学习的方法。

一、教师是探究式学习的引领者

探究性学习是学生通过发现问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式。我们认为真正的探究学习，教师应敢于放手让学生自主探究。我们不能把探究学习简单理解为“学生动起来”，“教师退下来”“问题包下来”。而要教师善于激发学生的探究兴趣，对学生的探究情况予以关注，为学生的探究困惑指点迷津，对学生的探究成果进行有效的评价。

“学起于思，思源于疑”教师要在学生的学习活动中，先让学生自己感知新知，学生如果有疑问，就会引起悬念，就会使心理上感到困惑，产生知识冲突。教师可以利用新旧知识间的冲突，巧设悬念，诱发学生的新奇感，激发学生疑问让学生自己进行回味思考。教师首先要让自己走进学生中，将自己成为学生的一员，然后带着学生慢慢走，走入学生的关键是认可学生关于学生学习的生涩或错误，只有认可学生，学生才会接受教师，使教师成为学生的一员，学生才会跟着教师走。所以教师应该在学生的探究活动中是一名引领者，而不是包办代替者。

二、学生是探究式学习的实施者

只有对探究对象心存疑虑，学生才会进行积极的思考，学生对数学知识的探索常取决于带有感情色彩的自我需要。在教学中教师应加强对学生有意识的渗透铺路搭桥，使学生在不断的质疑中逐渐掌握探索问题的方法和步骤。要在学习过程中，培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生良好的探究性学习品质。

教师在平时的教学中要多鼓励学生多提几个“为什么”，让学生把学习过程中的不懂的地方，疑惑的地方提出来，让学生规范质疑，要求所提问题语言简练，表述完整，有意义，提出真正属于自己不理解的问题。所提的问题可以问学生，也可以在小组交流中互相交流解决。为了鼓励学生积极主动参与，要尽量减少对学生的限制。过去对学生的限制太多，把学生的手脚都捆绑起来了，学生就不能很好的进行探究性学习。因此课堂上应允许学生提出问题，自己试着解决问题。要把学生当成是活生生的人，尊重他们，信任他们。每一节课都要求学生先进行观察，思考，实验，探究，论证等。在了解和研究的基础上归纳出规律，学生从多角度深入的理解知识，容易建立起知识间的联系，真正的激发知识，达到灵活运用知识解决问题。学生通过各式各样的探究活动自己得出结论，参与并体验了知识的获得过程，建构起新的知识结构，培养了科学探究的能力。总之学生才是探究学习的真正实施者，只有学生真正自己动起来，进行探究性学习才真正落实到实处。

三、和谐的师生关系是探究式学习的保障

心理学家罗杰斯指出“创设良好的教學氛围，是保持有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学氛围的创设又以良好的人际关系为基础和前提的”。和谐的课堂气氛、民主的师生关系是保证学生学习进行探究性学习的重要条件，是完成教学目标的重要保证。小学数学教学中要求教师热爱学生，尊重学生，建立民主、平等的师生关系，努力使学生之间形成一种和谐、友好、相互竞争的关系，努力创设活泼、愉快、和谐的课堂气氛。由于学生已有的经验，文化知识面不同，对事物的理解会不同，使他们看到的问题的侧面也不同，通过对自己和他人的观点进行反思或批判，从而构建起新的和更加深层次的理解。面对课堂上出现的错误，教师应该怎么办？能不能把问题错误利用起来，为教学服务呢？教师一方面应尽力流露出对所有学生的见解都感兴趣的情绪，尽管有的学生不能用流利的语言来表述自己的思路，教师还要用眼神和笑容来鼓励学生。

另一方面，对待学生的错误又不能置之不理，应对学生中自相矛盾的结论，错误的推理，肤浅的论点进行分析，并予以订正。我想此时教师光有“退一步”勇气是不够的，还要有“智慧性”的退。“错误”伴随着教学的始终，基于错误的教学才能降低坡度，达到真理的促进学生的认知，它将激发学生的心里矛盾和问题意识，推进学生主动性的建构和发展。在学生讨论问题的过程中，教师要做好调节，引导，要介入学生中，引导学生抓住主题，不偏离中心。讨论结束时要做好总结评价，充分肯定学生的优点，必要时还可以引用学生们的典型发言的语言和说法，也可以说说教师本人所受到的启发。教师以一个平等参与者的身份参与到学生的活动中，学习信息得到及时的多向交流，学生的学习积极性空前高涨，每一个学生都能享受到彼此的关怀，体验到学习的快乐与成功，不唯上，不唯师，不唯教材。

四、小结

总之，让学生进行探究性学习，我们教师就要在课堂上做到敢于“放”，把时间与空间交给学生，让他们通过自己的观察、实践、独立思考与集体讨论，去获取知识，真正成为发现者、探索者、实践者、创造者，这是一个任重而道远的艰辛的过程，需要所有教育工作者们一起行动起来，为了学生的全面发展而努力。