高中英语教学中如何转化学困生

张侠

摘 要：本文主要论述了高中英语教学中学困生的转化工作。首先，本文分析了学困学生产生的原因；其次，本文阐述了转化学困生的具体方法，包括促进学困生的心理转变和注重学困生实际能力的培养，从而实现使学困生向优秀生转化的目的。关键词：学困生；兴趣；成功效应；多媒体课件

随着新课程改革的深入和应试教育的发展，英语的重要性显得越来越突出，但对于在英语教学中出现的学困生，怎样转化他们，是每一位英语教师值得关心的话题。笔者通过十几年的英语教学经历，深刻地感受到：转化学困生，应从以下几点着手。

一、学困生产生的原因

学困生在高中学生中极为普遍，造成这一现象的原因有很多，既有外因，也有內因。外因主要表现在：由于英语教师的教学方法不当，缺少相应的英语氛围，导致学生对英语学习不感兴趣，对英语课失去信心。内因主要表现在：有的学生初中英语基础较差，学习方法不当和思维发展迟缓的原因，感觉学习英语很困难，产生畏惧心理，以及有的学生家长长期在外打工，在家无人看管，学习英语的时间少，最后成为英语学习的学困生。

二、转化学困生的具体方法

要想转化学困生的英语学习，首先，必须查清其原因，然后再找出对策，因材施教。笔者在英语教学中不断总结教学经验，现概括如下：

（一）促进学困生的心理转变

这一对策立足于调整学困生对英语的感觉兴趣，通过对其情感、自信心和进取心的正确引导，让学困生真正做到“要我学”到“我要学”的心理转变。

1.建立融洽的师生关系，注重情感交流

在日常的教学实践中，教学效果的好坏在很大程度上取决于师生关系的和谐与否。因此，教师要用发展的眼光去看待每一位学困生，用自己的爱心、诚心去关爱他们，尽量与他们拉近距离，以便使学困生养成尊师重教的意识，从而激发他们学习英语的兴趣，使学困生更积极主动地在双边教学活动中，轻松地学习英语。

2.注重兴趣培养，激发学困生的求知欲

心理学研究表明：兴趣是人积极探求某种事物的认知倾向，有利于激发人们去探索知识，进行自主性学习。针对学困生对英语学习缺乏兴趣的不良倾向，培养学困生的学习兴趣显得极为重要。因此，在英语教学中，要善于发现学困生的闪光点，即使是学困生读对一个单词、句子，也应给予表扬、激励。同时，根据不同的学困生采取不同的教学方法去激发学习兴趣，在寓教于乐中发展兴趣。

3.培养学困生的参与竞争意识，活跃课堂气氛

参与竞争意识有利于调动学困生学习的动力，有利于激发他们的上进心。然而，教师引导学困生进行参与竞争时，要把握好尺寸。首先，为学困生设计的竞争对手不宜太强，以免学困生产生畏惧情绪而自甘落后。其次，要善于关注那些在竞争中失败或成绩不理想的学困生，多些鼓励，少些批评。例如：“相信你下次会取得好成绩。”，这样，学困生就会鼓起勇气和信心，期待下一次的参与竞争。

4. 制造“成功效应”，培养自信心

自信是成功的一半，成功会激发自信。由于学困生对英语缺乏信心，因此，在教学中教师要有意识地降低作业和课堂提问的难度，从基础的题目做起，这样有利于学困生对问题的完满解决而取得成功感、自信。日积月累，学困生会在快乐中学习英语，更加喜爱英语。

（二）注重学困生实际能力的培养

除了上述几种方法之外，还应注重学困生实际能力的培养，注重基础知识的掌握。因此，从教法、学法方面加大力度。

1.营造宽松、和谐、民主的课堂气氛

美国著名教育家多尔对教师的角色已进行了界定，他指出：“教师应是平等中的首席。”课堂上，教师不应是高高在上的知识传授者，而教师只需运用风趣的语言、自然大方的教态、以及有效的课堂调控策略，创造宽松、和谐的课堂气氛。学困生在这样的环境下，其大脑的思维活动才能进入活跃状态，才能解除自身产生的压力和紧张，从而促使学习成绩的提高。

2.结合教材和生活实际，创设生动真实的教学情景

由于高中学生好奇心强、参与性积极的特点，教师要鼓励学困生大胆开口，多多练、多听英语，并开展多种形式的交际活动。教师应把学生看成是学习的主体、教学材料的一部分，在实施每一个环节时，使学困生在用中学、学中用。在课堂上可组织学生进行问候、采访、郊游等活动，这样就会为学困生提供实践和表现的机会，从而提高他们对学习英语的兴趣。

3.利用现代化的教学手段，使教学更形象、直观

教学中可利用录音机、多媒体课根据英语教学直观性、趣味性和实践性的原则，件、投影器等手段，刺激学困生的感官，激发学困生的学习欲望。除此，还可采用小黑板、图表、挂图、照片、事物等手段，以调动学困生学习英语的兴趣。

4.利用课外活动，开展丰富多彩的英语活动

利用课余时间，鼓励学困生用英语出黑板报，不定期举行英语演讲比赛和英语聚会，组织学困生主办英语角等活动，以培养学困生的英语交际能力，真正实现“学以致用”的目标。

5.引导学困生形成科学的学习方法

正确的学习方法有利于提高学习成绩。当代科学研究表明：学习效率=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。针对学困生的特点，向他们传授前人的学习经验和学习技巧。例如，快速学习法、逆向学习法、回忆法、背诵法等，帮助学困生加以鉴别、运用，并根据自身的特点，形成适合自己的学习方法。

6.强化习题训练，加强复习巩固

教师根据学困生的特点，主要布置“基础题”和“综合题”两大类型，鼓励学困生先做“基础题” ，这样使学困生在完满解决问题的同时，对英语学习更充满自信和兴趣，然后，信心十足地再向“综合题”挑战，以此来巩固、强化知识，培养技能。同时，教师可利用课内外时间，帮助学困生制定复习计划，及时复习巩固所学知识。教师在必要时可以进行家访，了解学困生的家庭情况，为学困生的英语学习扫清障碍。

综上所述，由于学困生的转化工作是一个长期而漫长的任务，因此，教师要爱岗敬业、关爱学生、持之以恒，在教学中不断总结教学经验，那么，学困生的转化工作会取得好成绩。

参考文献：

[1]《有效学习指导》

[2]《教育研究方法》