关于对职业中学数学教学的探讨

刘振江

【摘 要】数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门科学。职业中学数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，如何提高职业中学数学教学的有效性，已经成了摆在每一位数学教师面前的课题。

【关键词】数学 教学方法

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0102-01

职业中学数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，如何提高职业中学数学教学的有效性，已经成了摆在每一位数学教师面前的课题。那么，如何进行职业中学数学的教学呢？

1.职业中学数学教学的现状

1.1教材与专业相脱节。中职数学教材是选用中等职业教育规划教材，有通用性和系统性。在教材内容上，数学课与专业课设置界线分明，缺乏与专业相结合的应用性内容，数学课的知识与专业课要用的数学知识脱节。有时专业课要用的数学知识，在数学课中早就学过了，学生已经遗忘了；有时专业课要用的数学知识，数学课里还没有讲到。

1.2教师自身的知识结构单一。教师的知识结构直接影响到教师的教学质量。专业背景对中职教师提出了挑战，我认为中职数学教师知识结构应由四个部分组成：数学学科专业知识、相关学科知识、教育专业知识和信息素质。现在，中职数学教师的知识结构单一是普遍存在的问题，大多数教师不了解自己所教专业的背景知识，无法把数学知识与专业知识结合起来，不能把握好“必需、够用”的度，不能真正做到数学为专业课服务，从而影响到应用性教学的开展。

1.3教学方法单一、落后。目前，在数学教学中，传统的教学方法仍然占主导地位，课堂还是以教师为中心，教师满堂灌，没有留给学生充足的思考时间，没有调动学生的积极性，不利于培养学生的探究能力和创新精神。

1.4教学过程中重在理论讲解，忽视了应用能力的培养。教学中，很多教师过分强调数学理论，而对实践教学重视不够，造成理论与实践脱节，使学生缺乏理论联系实际、运用数学知识解决问题的综合能力，同时也使学生失去了学习数学的兴趣。

2.职业中学数学的教学策略

2.1注重教学趣味，提高学习兴趣。科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”实践也表明，学生一旦对事物有浓厚兴趣，就会主动去求知、去探索。然而，在教学初期，有些教师一味？“填鸭式”教学，导致学生对数学学习失去兴趣，逐步引起学生成绩下滑。为此，要提高学生成绩，激发学生兴趣，教师就要变化教学模式和方式，从语言开始，把数学教育引入到现实生活中，用网络通俗语言，引导学生对隐藏在事物背后数学因素的寻找，把枯燥的数学知识用通俗易懂的生活化语言转化过来。

2.2注重初中与职业中学数学教学的衔接。数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给后继课的学习带来影响，因此，在教学中善于做好查缺补漏的工作，以缩短初中与职业中学数学知识跨度的距离，顺利进入职业中学数学园地。初中与职业中学数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如：命题；函数的概念；映射与对立；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函数与锐角的三角函数；立体几何中线线，线面，面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直：二面角和平面几何中的角；解析几何中的直线方程与代数中的一次函数；抛物线和二次函数……等等，其中有的是高中的新内容，有的是初中的旧知识。因此在教学中不但要注意对初中有关知识的复习，而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新。刚开始要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系，知识的衔接，使學习逐步深入，适应职业中学数学教学的节奏。

2.3根据具体内容，选择恰当的教学方法。每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如：在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

2.4注重消除学生的自卑心理，树立他们的自信心。走进职业中学的学生大多较自卑，因此，消除学生的自卑心理，树立他们的自信心，是教师做好教学工作首先应解决的问题。要想解决这个问题，教师对学生要有爱心、耐心和细心，与他们进行心灵的沟通。在教学过程中，教师要讲求心理策略，对学生加强暗示法、激励法、表扬法，因为精神奖励比物质鼓励更重要。教师通过语言、行动把精神传给他们，计学生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。例如：上课提问时，对于那些比较基础的、简单的问题，教师可以鼓励后进生问答，哪怕他只答对一小部分，也要给予充分的肯定。又如：“作业有进步，相信你会做得更好。”等肯定性或赞赏性的语高，学生会感到教师关心自己，注意自己，就会激起学习数学的兴趣。当学生学习上有点滴的进步时，教师都应当众表扬。这样学生为辜负老师的一番期望就会更加努力。教师平时要多和学生聊天，多鼓励他们，使他们真正意识到“天生我材必有用”，认为自己其实很聪明，只是没有用在学习上而已。教师应采用多层次激励，让学生找回一点感觉，为学生创设一个轻松、愉快的学习环境，激起学习热情和兴趣这样就会让学生消除自卑心理，感到自己并不比别人差，可以做好很多事情，树起他们的自信心。