重视读在语文学习中的作用

刘秀财

《语文课程标准》中指出语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。学生学好语文是学好其他课程的基础，因而，作为一线语文教师，我们必须重视语文教学，努力提高课堂教学效率。

高效的课堂是指以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂效率，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。课堂高效可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。那么，如何提高语文课堂效率呢？仁者见仁，智者见智，本人从教学实践中体会到，重读精讲是提高语文课堂效率的有效途径。重读精讲，具体说就是，要重视学生朗读，“读”要目的明确，讲求时效；辅以教师讲解，“讲”要内容精准，恰倒好处。通过重读精讲，学生能领悟教师不易讲清的语感，从而提高课堂教学效率。

新课标指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。这句话告诉我们，语言的学习主要靠读，读明白则不用过多的解释。读既是我们中国语文传统的教法，也是传统的学法。课文的理解、字词的掌握靠读；语感的领会、主题的把握靠读；学生感情的熔化，进入文章角色，更要靠读。读是阅读教学最基本的环节，也是非常重要的训练形式。

重读精讲在语文课堂的实施，能发挥学生的自主能动性，促进学生个性的发展，它彻底地改变了传统教学模式中师生的角色，不再是教师一言堂、满堂灌，而是学生通过读来主动地参与课堂和接受知识，真正实现师生角色的转变。我们语文教师应该引导，激发学生学语文的兴趣，使他们逐渐能自觉地读、爱读、会读。读的训练形式主要是朗读和默读等，学生读的能力和技巧，只有在读的实践中才能形成和提高。因此，在我们的课堂上要安排足够的时间让学生读。学生的“读”是重要也是必要的，但如果单纯地让学生一遍又一遍地念课文，效果会恰得其反。因为学生不懂得为什么去读，该如何去读。我认为我们首先应该让学生明确读书的目标，其次培养学生的阅读兴趣，再次是教给学生阅读方法和步骤，最后还应该适当给予鼓励和评价。下面以《巨人的花园》一课为例，来具体说说如何运用重读精讲来提高语文课堂教学效率。

一、弄清读书目标

读的目标通常包括识记生字词，积累词句，读准字音，读通句子，整体感知，理清脉络，感受语言文字的表达效果，学习文章写作手法，领悟文章主旨等。小学语文教学中，不同年级段的学生，目标的侧重点也不同。低年段侧重字词的识记和积累，中高年段逐渐将侧重点移到积累语言、感受文字、学习写法和领悟主旨上。

《巨人的花园》是小学人教版四年级上册的一篇讲读课文，属于小学中年段的课文，那么，在课前预习时，学生就可以自主读书，完成识记字词，积累词句、读准字音、读通句子等目标。在第一课时，学生主要以读的形式在组内交流，在全班汇报预习的目标完成情况，同时，教师适时点拨、指导，使学生记得更扎实、准确，读得更通顺、流利。随着读得遍数增加，学生在读中自然对课文有了整体的感知，文章的脉络在脑中也逐步清晰。第二课时，阅读的目标将定在感受文字表达效果、学习写法和领悟文章主旨上。教学中，我先让学生以完成表格为目的读课文，表格的内容是“巨人醒悟前”“巨人醒悟中”和“巨人醒悟后”在“巨人的做法”“孩子们的表现”“花园的情景”及“巨人的感受”方面分别怎么填。要求：填写的内容简练、准确；先自主阅读，独立完成，再组内交流，完善表格；最后，以小组为单位交流汇报。学生通过自读、探究来完成表格，作者对比的写法就这样清晰地呈现在学生眼前，不用教师过多讲解，学生就能感受到巨人的做法和态度与花园情景之间的联系以及给巨人带来的不同感受，文章的主旨也由此表体现出来了。读书方法中有“把厚书读薄，把薄书读厚”之说，那么，我们这里把课文读成一张表格，就相当于把“长文章读短”了，把文章的主要内容提炼出来了。接下来，为了感受语言文字的表达效果，我们还要把“文章读长”，所以，接下来的环节，将安排学生就表格内容选择自己喜欢的部分，以感受语言文字表达效果为目的，品读、感悟，教师抓住重点词句点拨、引导学生体会文章要表达的主旨。

二、培养读书精神

俗话说“兴趣是最好的老师。如果没有了兴趣，再大的诱惑也起不了作用。”因此，我们平时要重视对学生读书的引导，注意激发他们读书的兴趣。用活动吸引学生就是个好办法，如：开展知识竞赛、朗读比赛、读书笔记展评等，激发学生广泛阅读课内外书籍。课堂教学中，可以通过教师的指导、点评、鼓励，学生间的互評，小组间的竞赛、分角色朗读、表演课本剧等形式来激发学生读的兴趣。例如：在学习《巨人的花园》一课时，我们就可以采取表演朗读的形式，小组合作朗读表演某个情景，既激发了学生自主阅读的兴趣，又能培养学生的合作意识。

三、学习读书方法

这里所说的读的方法，是指学习语文课文时所常用的方法，也可以叫读的方式，包括默读、浏览、大声朗读、分角色读、齐读等。教师可以根据读的目标不同，指导学生采取不同的方法读。如：学习《巨人的花园》一课，为了完成表格的自主阅读，就可以默读；而选则自己喜欢的部分品读时，就适合出声朗读；当读人物对话时，就适合分角色朗读。无论采取何种读的方式，都必须遵循一个基本原则，那就是“用心读”。正如南宋著名教育家朱熹所说：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”

古人云：“书读百遍，其义自现。”《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“重读”，保证了学生能够充分地读，深刻地悟，调动了学生学习的积极性，有利于培养学生的自主学习能力；“精讲”，是对学生“读”的引导和点拨。以学生学为主，教师讲为辅的重读精讲，能充分发挥学生在教学过程中的主体的能动性，必然利于提高课堂教学效率。