美工坊环境的创设

高丽萍

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效促进幼儿的发展。”环境作为一种“隐形课程”一直受到大家的关注与重视。区域活动中教师不直接参与，环境的作用就更大，教师成为游戏的观察者、引导者与支持者，为孩子们创设适合的环境成为教师参与区域活动的重要方式。

笔者将从环境美观性、材料的提供、幼儿参与性等三个方面来分析美工区的环境创设，让教师和幼儿一起“玩转美工区”。

一、环境美观性

美工区是一个创造美的地方。幼儿用他们稚嫩的线条画出他们的内心世界。教师在创设区域时也有意识地将美工区打造得更加漂亮，具有美感。

1.美工区环境与整体环境相融合

作为班级环境的一部分，美工区必须融入班级整体中。班级主色调能让班级各个部分的环境成为一个整体。幼儿能从中感受色彩的美丽，在创作中能逐渐学习颜色搭配，让自己的作品变得更加美丽。美工区的创设要符合班级的整体风格，具有整体的美感。

2.美工区在班级区域布置中的方位

将美工区放在一个适合的位置，能更好地发挥其作用。首先考虑的是光线。美术创作需要充足的光线。它不仅能保护幼儿的眼睛，还能让幼儿更清楚地观察美工区提供的材料，辨别颜色，更好地进行美术创作、欣赏同伴的作品。选择一个走进教室就能注意到的位置也很重要。美工区集中展示幼儿美术作品，家长能看到老师的用心，孩子的成长。美工区是相对比较安静的区域，在设计区域分布时也要考虑到这一点。

3.环境创设符合幼儿审美特点

美工区的环境创设要符合幼儿的审美。幼儿喜欢绚烂的色彩，更加偏爱暖色系。喜欢特征突出、形象可爱有趣的装饰。在喜欢的环境中心情会更加轻松、愉悦，更有利于幼儿的美术创作。

二、材料的提供

皮亚杰说：“当孩子们自己实际动手做事，而且对于发生的事情可以产生自己的理解，而不是接受大人给予的解释的时候，他们可以学得最好。”材料中隐含了教师的教育目标和教育内容，教师通过材料的投放间接地引导幼儿参与区域活动。

1.符合主题与教育目标

区域活动是主题活动中的一部分，与主题教育活动相辅相成。区域中投放与主题相关的材料能调动幼儿的积极性。如，在主题“美丽的春天”中，美工区会为幼儿提供点画桃花、手揉纸做花、剪贴柳叶等活动。活动中的美术作品布置在美工坊，营造了春天特有的氛围。在创作中，幼儿对主题有了更丰富的认识。

2.材料适合幼儿使用

材料适合幼儿使用。首先要有适合幼儿使用的小桌子和小椅子，适合的座椅有利于幼儿养成良好的坐姿，保护幼儿视力。椅子可以控制人数。提供适合幼儿使用的美术工具等。最重要的是安全，剔除尖锐、锋利的材料，避免不必要的安全问题。

3.丰富充足的材料

区域材料的丰富性直接影响幼儿活动的质量。活动材料并不是越多越好，杂乱的材料反而会让幼儿分心。材料要和幼儿的需求相适应，能促进幼儿的想象力和创造力。投放的材料能进行多样的创作，一物多用，激发幼儿的创造性思维，比如瓶子，瓶盖能用来作装饰画，瓶身能让幼儿做各种有趣的装饰，这些装饰后的瓶子还能用来做花瓶，摆插幼儿制作的花朵。

4.尊重幼儿的个体差异

幼儿的发展有差异性。材料要有一定的梯度性、层次性。比如装饰水瓶，我们为能力比较低的幼儿提供了各种可爱的图案，让幼儿粘贴装饰瓶子。为能力比较强的幼儿提供蜡笔，让幼儿进行勾画。等幼儿能力提高后，为幼儿提供毛线等物，装饰勾画的图案。难度逐渐提高，同时也为不同水平的幼儿提供可以选择的材料，让每个幼儿都得到发展。

三、幼儿参与性

美工区是属于幼儿的。幼儿参与的程度也是评价美工区环境创设和教师引导能力的重要依据。

1.幼儿参与的意义

环境创设越来越重视幼儿的参与性。只有自己参与了才能保持长久的兴趣。有时候，教师花费了大量的精力与时间来布置一个美丽的教室，但不能长时间吸引幼儿欣赏、观察。他们对周围的环境敏感度降低，缺乏观察的兴趣，从而抑制了幼儿主动学习的积极性。

幼儿的作品充满童真童趣，反映了幼儿的内心世界。用这些作品装饰环境会有更好的效果。展示幼儿作品，方便了幼儿相互间的欣赏，提高幼儿的自信心与积极性。在环境中幼儿能感受美、欣赏美，感受到老师对他们的尊重，产生成就感，也提高了教师的工作效率。

2.提高幼儿的参与性

美工区的材料投放十分重要，依据幼儿的兴趣与能力，投放适合的活动材料才能激发幼儿的创作兴趣。适合的材料也更方便幼儿操作，活动时更得心应手。

激发幼儿的创造性。老师的示范虽然能让幼儿在短时间内画出大人期待的画，但是缺少幼儿自己的灵感，抑制了幼儿的创造性。当幼儿不能用绘画这种形式表达自己，感觉到了束缚，对美工区的积极性会大大降低，参与性也会降低。给幼儿做适当的引导，给他们足够的自由，他们会给我们惊喜。

美工区常常会有没完成的半成品。下次區域活动时，幼儿可能选择其他区域游戏，有时幼儿不记得自己当下的创意了，大部分幼儿更乐意选择新的材料进行另一次新的活动。多次不能完成作品，减少了幼儿的积极性，不利于幼儿养成有始有终的好习惯。根据幼儿的需要，提供幼儿专属的涂鸦本，引导幼儿一页页地画，有始有终。同时为一些立体的半成品安排一些摆放的框子，引导幼儿接着完成作品。当一件自己的作品终于完成时，幼儿会有成就感和自豪感，逐渐培养幼儿的自信心。当然，幼儿对美术活动也会更加喜欢、感兴趣。

通过科学地创设美工区环境，教师能更好地支持、引导幼儿进行游戏。在和环境进行积极的互动中，幼儿获得愉快的体验，自主构建自己的知识体系。美工区也将成为幼儿最喜欢的区域。

【作者单位：苏州工业园区翰林幼儿园 江苏】