浅谈小学语文阅读教学的认识和设想

党宝书

摘 要：阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，这是《新课标》提出的要求。小学语文阅读教学中精读课文和略读课文的关系应是用精读（教读）带动学生自读。精读课文重在认识，是“吸收”，略读课文则重在实践，是“消化”。就训练能力和培养习惯而言，略读课文是实现叶圣陶先生“不需要教”的境界的一个必不可少的阶段。基于略读课文教学的特征考虑安排三个教学环节为宜：即“定向”“设线”“小结”。教无定法，略读课文亦然。只要抓住了上述三个环节，不但能提高“略读课文”的质量，而且调动了学生阅读课文的积极性和主动性，逐步达到不需要老师教就自能阅读的目的。

关键词：小学语文；阅读教学；认识；设想；自读能力

阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。然而，在传统的教学方法扬弃中涌现出的教学方法有一问一答式、满堂灌、注入式的“串讲法”、循环讲读法等等。这些教学方法中，有的完全以教师讲解为主，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了学生的创造性思维，束缚了学生的全面发展，不利于学生阅读水平的提高。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”老教育家叶圣陶先生说：“教亦多术矣，运用在乎人。”这句话很有见地，指出了教学方法的可变性和灵活性。阅读教学有法但无定法，因此，教师在新课程下进行个性化阅读教学是十分重要的。

近年来，在小学语文阅读教学中如何处理好精读课文和略读课文的关系，以及如何上好略读课文，并没有引起广大语文教师的高度重视。叶圣陶先生指出：“学生须能读书，须能作文，故设语文课以训练之。”教学实践证明，完成这个“训练”任务，光有精读课文是不够的，还须设置“略读课文”。它们之间的关系应是用精读（教读）带动学生自读。就是说，精读课文重在教给学生方法和带规律性的知识，在于示范、引路，是“举一”；略读课文属于半独立阅读性质的课文，则重在为学生把在精读课文中学到的语文基本功进一步付诸于实践，是“反三”。因此，语文教学中的精读课文和略读课文，有如数学课中的例题和习题，形式上虽不完全一样，但就其作用和相互关系而言，却是类似的。如果说精读课文重在认识，是“吸收”，那么略读课文则重在实践，是“消化”。就训练能力和培养习惯而言，可以说略读课文是实现叶圣陶先生“不需要教”的境界的一个必不可少的阶段。

小学语文义务教育课程标准实验教科书修订后，每单元由精读课文、略读课文、词语盘点、口语交际·习作和回顾·拓展训练组成，将听、说、读、写融为一体，是“为了不加重教学负担”。所以，我认为既不能因教材量大而随意简化教學内容，置略读课文于不顾，又不能人为地加重教学负担，把略读课文上成精读课文。正如我们有些同行囿于讲读课的老经验，对于充分让学生自己读书总有些“不放心”，不明确略读课文应以培养学生阅读能力为宗旨，往往忽略略读课文的实践性。略读课文有着鲜明的实践性，也是学生大显身手的主阵地。略读课文的课型，尽可以千姿百态，但必须有一个共同特点，那便是以教师组织学生阅读、讨论和合作探究，读懂课文的实践活动为主。正确认识精读课文和略读课文的相互关系，把握略读课文教学的基本方法，这是上好略读课文的前提。

为了确保略读课文的质量。那么，略读课文究竟怎样教呢？首先，教师必须彻底从精读课文的旧框架中解脱出来，简化、明确略读课文的基本过程，它的每一环节都尽可能不脱离学生的阅读实践，教师要在这个过程中“培养”和“检测”学生的阅读能力，起主导作用。其次，要精心设计教案，突出重点项目的训练。备课时，备出学习重点、难点，辅导自学的过程及具体内容（包括自学方法指导，自学要求，课文质疑等）。但是不能面面俱到，更不能搞成单纯的阅读技能训练，必须因文，因学生而挑选阅读实践的形式（教学环节的设计），要尽可能地把课文内容、知识、情感与阅读能力的训练融为一体。只有这样，才能更加有效地提高学生的阅读能力和自学能力。

略读课文的基本教学过程。基于课文教学的特征考虑安排三个教学环节为宜：即“定向”“设线”“小结”。

（1）定向。这是教师发挥主导作用的首要环节。教师要在考虑单元重点训练项目、课文特点和学生实践的基础上，选定恰当的教学目标。目标要具体、可行，要有鲜明的实践性，要让学生在理清课文思路的基础上侧重于某一种阅读能力的训练。

（2）设线。即设计学生实现教学目标所行经的路线。这条路线，应当包括通向教学目标的几个自读训练点。这是学生动眼、动口、动手、动脑的一连串活动。教师在这条线上与学生的关系是训练与被训练的关系，要力求围绕提高阅读能力这个中心，让学生受到听、说和写作等方面的全面训练。

（3）小结。这是略读课文的反馈、评讲、总结环节。这个环节包括师生双方的质疑、答疑，教师对学生自学效果的检查、评讲，同样可以让学生对照教学目标，小结哪些目标实现了，哪些还没有实现，哪些是超目标吸收。

教无定法，略读课文亦然。只要抓住了上述三个环节，不但能提高“略读课文”的质量，而且调动了学生的积极性和主动性，在培养学生的阅读兴趣，提高学生的听、说、读、写能力有一定的促进作用。

由此可见，教师在教学略读课文时灵活运用教学方法，启发学生自己阅读，指导学生自己阅读，使学生在教师的启发和指导下自觉地参与语文实践活动，从而获得知识，提高认识，才能不断提高学生的自学能力，逐步达到不需要老师教学生就自能阅读的目的。

总之，我们广大教师应在新的教育理念指导下，勇于舍弃传统的落后的教学方法，勇于探索引入现代的先进的教育理念，在分析讲解上做“减法”，在探究发现上做“加法”，只有这样，小学语文阅读教学在新的时期才会有新的突破。从而也达到了学生良好阅读个性化行为习惯的养成，优化了语文阅读教学的方式方法，有利于学生语文阅读水平的提高。