浅议初中作文评改策略

冯兴智

作文在语文考试中不可动摇的“半壁江山”地位，让我们语文教师对作文教学不得有半点疏忽，作文批改当然也不敢有丝毫怠慢。以前我习惯性的对每个学生的每篇作文精批细改，从字句到主题构思到遣词造句，每篇作文批语也总是字斟句酌，生怕某个词语的不恰当运用给学生带来不好的感受，内容也是挖空心思尽量多写一些，好让学生知道我是重视他的。这样批阅一次作文，一个班级至少要五节课。但学生对我的付出似乎不太领情。每次作文本发下去，只是随便翻一翻，看一个分数就搁置一边。不少学生连勾画的错字也未去改正，对评语匆匆的浏览一下根本不思考，下次继续犯着相同的错误。这样的情形经常让我在办公室长吁短叹，自己就这么傻傻地做着这些习惯性的无用功。可又没有找到更好的办法，虽然费时又费劲，但初为人师时的我，似乎有用不完的精力和时间，凭着一腔热情蛮干。

新一轮课程改革犹如一股和煦的春风，吹皱了一池春水，吹开了素质教育的新天地。新的课程理念，新的课程标准，不但为我的课堂带来了轻松，愉悦、增效的新境界，也将我从繁琐的作文批阅中解放了出来。

新课程标准指出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，新课程的最大亮点就是更加明确学生的学习主体地位。仔细思量，以前我的作文评改陷入“老师动学生不动”的尴尬境地，学生作文能力老不見提高，主要是因为我在作文评改环节没能发挥学生的主观能动性，作文评改成了教师的单边活动，学生一学习的主体，他们却“坐冷板凳”，他们根本没参与到评改活动当中，难怪出现教师一头热的无奈！

经过新课程理念的学习和对以前教学的反思，于是，我开始有意识地、循序渐进地把长期霸占的作文评改权利归还给学生，积极尝试综合运用了多种作文评改方式。在作文教学方面取得了较理想的效果。现将我近几年来在作文评改的一些做法和同行商榷。

一、自我修改

常言道“文不厌改”，可以说好作文不仅是写出来的，更是改出来的。俄国作家契诃夫曾说：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”

新课程标准指出：“重视学生在自我修改过程中（新课程标准关于写作部分）提高写作能力。”所以引导学生自己修改作文是评改作文的一个重要环节，要改变“老师改，学生看”的传统批改模式，教给学生能够修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步掌握修改作文的方法，形成能力，内化成习惯，提高作文的兴趣和水平。我在平常的作文教学中，一般是两节课完成一篇习作：用半节课时间讲解本次作文的要求，学生交流写作构思。然后开始作文（要求学生必须在40分钟完成，经过训练，我的学生基本能在规定时间内完成作文），第二节课的后25分钟便开始评改作文。第一步就是自我修改。（我要求学生在写作时双行写作，留出修改的空间）自我修改从以下五个方面着手：①内容是否符合题意；②书写是否规范，整洁；③行款是否正确；④标点符号运用是否合理；⑤语句是否通顺连贯，有无错别字。指导学生用十分钟左右，按以上五点要求，采用朗读法自改一遍。很多学生作文写完后，喜欢边默读边修改，但一般情况下，这种方法不是最佳的，因为在默读时速度往往较快，又加上文章是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错的地方看成对的看下去。而朗读则不一样，它的速度相对较慢，要读出字音就须看清字形，因此就能更好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等。毫不留情地把可有可无的字、词、句、段删去。鲁迅说过：“写得好的本领，就是删掉写得好的地方的本领。”

二、交换互改

很多学生不愿意把自己的文章给别人看，其实这是一种不自信的表现。老师在班上做规定交换互相评改作文，不仅让学生可以了解到其他同学是如何写作此类文题的，更重要的互相评改作文给学生营造了分享的氛围，也能让他们从别人文章里读到自己的不足。根据习作的不同内容交换互相修改的对象。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是找学生自己喜欢的同学，前两种交换方式一般由老师决定，第三种方式由学生自由选择。主张优差生搭配互改，让优生帮助差生找出优点，带动差生学会自改习作和互改习作。在互改时除按自改的方法进行修改外，还要注意对方选材是否真实，有没有按习作训练要求作文。采用的表达方式能否突出主题，语言是否精练、生动。在互相修改的过程中可以讨论、辩论，阐明自己的见解，提出修改意见。学生在交流过程中，取长补短，便于更好地修改自己的作文。

三、集体评改

经过学生自我修改和互相评改后，我鼓励学生工整地抄写反复修改过的作文，然后张贴在教室的墙壁上，鼓励学生用一周的课间休息时间看完，再在自己认为好的习作上加星（班级有专门负责此事的同学管理，要给某同学加星要在此管理人员那儿登记，预防淘气的学生捣蛋），获星数前十名学生为此次习作的“作家新秀”。他们的习作将上传到班级博客里，成为班级日志。这个环节把学生评改作文的时间定到了课外，也让学生基本阅读到此次作文班级同学的文章，给了学生足够的“取人之长，补己之短”的时间和空间。同时大大加强了学生习作的兴趣。

学生在以上三个评改环节中，教师要特别注意一下方面的问题：①引导学生明白修改作文的目的，改评是写作过程的一个重要环节，是提高文章质量的关键。让学生明确通过自己参与修改文章，不仅掌握了修改作文的方法，又提高了自己习作的责任心，养成作文后自觉修改的习惯，最终达到提高作文水平的目的；②引导学生本着虚心学习的态度修改别人的文章；③敢于把自己的文章展示给别人看；④在互相修改和集体改评过程中，要互相尊重，讨论时要用商量的口吻，辩论时要有理有据，互不能说服对方时，请教老师，听取老师的意见和建议；⑤学生在改评的每个环节教师都要进行方法的指导，不能在学生评改环节袖手旁观；⑥教师要把握正确的舆论导。釆取鼓励的方法，给积极评改的学生适时地、恰当地给予表扬，甚至物质上的鼓励，如给修改认真的、修改能力较强学生颁发奖状或奖励一个小笔记本等激励方法。

实践证明，经过反复的训练和练习，就能让学生获得修改作文的能力，真正成为作文的主人。我们不但要教给学生作文的方法，还要教会学生会评改作文的方法技能，这不但培养了学生完整的作文能力，也将语文教师从繁琐的作文评改中解了放出来。