评价之道

赵子亮

小学语文阅读教学是小学义务教育中的重要组成部分，在语文教学中所占比例也较多。小学语文阅读教学评价则是其重要环节。好的评价，不仅可以创造良好的课堂氛围，调动学生的积极性，鼓励学生大胆思考、独立思考，还可以提高其表达能力，促进学生个性的健康发展。

一、积极评价，促进思考

清代教育家颜昊先生说过：“教子十过，不如奖子一长。”花力气去苛责学生的不足之处，不如多用心发现他的优点。在平常的课堂教学中，教师应根据学生发言的表现给予适当、准确、得体的评价。让学生能更主动的进行思考。例如在教学《夏夜多美》这课时，我用导入型的语言问孩子们夏天的夜晚是什么样子的。有个孩子发言：“老师，我知道春天的夜晚，小草偷偷的在发芽，鸟儿们也在飞回来的路上不停歇。”显然，他答非所问了。但我并没有责怪他，而是及时给与鼓励性的评价：“说的真好，你真的是个很善于觀察的孩子。那你知道夏天的夜晚吗？”别的孩子的积极性也被调动起来。一堂课就在愉悦的气氛中开始了。在教学过程中，要根据课堂内容，准确的评价。如“你读的真有感情，如果能把*字读准确就更好了。”“你读的很流畅，速度要再放慢些会更好。”这些话既鼓励了孩子们，又指出了其中的不足之处。

二、合作评价，共同进步

语文课程标准要求：评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行探究要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。除了教师评价之外，多让生开展自我评价和相互评价。

同学之间是相互平等友好的，相互了解沟通的。彼此间以赏识的眼光给与对方认可，是一种积极的评价。我目前带的学生是二年级的，他们年纪还小，开始的时候并不懂得怎么去相互评价。于是，作为老师的我就应该“扶一把”。教他们如何评价。比如对读书声音小的同学，可以说希望你以后朗读时声音再响亮点；或者说，如果你朗读的声音再大点，会让我们听得更清楚，效果会更好等。每当有学生回答问题时，我都会请一到两个学生回答，听听不同角度的答案。也让学生从不同点去评价，或大家表示赞同，或发表自己的意见。既活跃了课堂气氛，也锻炼了学生的语言表达能力。

三、方式多样，积极全面

以前对学生学习的评价，多注重对学生掌握书本知识的考察，而对学生实践能力、创新能力和学习情感态度等方面重视不够。新的评价观重视对学生的发展，淡化甄别和选拔，重视对学生的综合评价。所以评价方式的多元化更有利。

考试。书面考试是比较普遍的做法。

批改作业。教师一般对学生的作业以对错来进行判断。对于作业，教师不该这样简单化一。要认真分析，看有哪些言之有理的地方，哪些地方需要完善补充。教师应在作业上有适当的评语。比如：“有进步”“想象丰富”“认真”“还有更好的答案吗”等鼓励性的语言。

成长记录袋。成长记录袋是指收集、记录学生自己，教师，或同伴评价的有关材料，以此来评价学生学习和进步的状况。我们班每学年都会至少举办两次成长记录袋展示和评选活动。它主要意义在：学生直接参与评价过程，对自己的进步和努力做出反思和判断。也便于教师检查学生学习的过程和结果。

个别谈话。随机性较强。每个学生的性格不一样，教师也要注意观察。对于胆小怯弱的孩子，师应该给与更大的耐心，亲切自然，为学生创设一种自然和谐的氛围，使学生产生想与老师交谈的愿望。教师可以更深入的了解学生的兴趣爱好、读书习惯、学习态度、思想状况等。抓住每一个和“他”交谈的机会。

四、对“师”的评价

学生需要学习，教师也需要学习。教学相长。所以，课堂上教师可以评价学生，学生也可以评价老师。

例如我在教授《小鹿的玫瑰花》这篇课文的时候，课文里小鹿不小心把脚跌伤了，就在快要开花的时候，所以它看不见美丽的玫瑰花了。但是一只黄莺过去了，走到玫瑰花前观赏美丽的玫瑰和闻着香味……说到这里的时候，班上有一个小朋友把手举得高高的。我示意他回答。他说：“老师老师，小黄莺不能到玫瑰花跟前，玫瑰身上有很多的刺，它会受伤的。”虽然他打扰了我上课的思维，但我并没有斥责他，相反却表扬了他，说：“你在生活中一定是个非常善于观察的孩子，这么细微的地方都能观察到。你很棒。”说完他腼腆的笑笑。

如果我当时批评了他，可能下一次他就不主动发言了。师与生之间也就成了专制的课堂了。在课堂上，还是应该与学生民主对话。

五、自我评价

课堂评价中还有一个很重要的评价方式是自我评价。

比如有次去听公开课。一位教师执教《笋芽儿》这篇课文，让几个孩子分别饰演“笋芽儿”和“雷公公”等角色，同学们兴致很高。有一位小女孩把笋芽儿刚刚睡醒的样子表演的惟妙惟肖，老师带头给她鼓掌，教室里也想起了一片热烈的掌声。教师问她：“你觉得你表演的怎么样？”她兴奋的说：“我觉得我演的好。”对于不同的学生，教师要尽力提供他们展示自己的舞台，使他们在自我评价中，坚定学习的信心，体验自我，学会欣赏自我，并正确对待自我。

美国著名教授加德纳的多元智力理论认为：每个人都同时拥有几种智力，至少这几种智力在每个人身上以不同方式不同程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，即学校里没有所谓的“差生”，每个学生都是独特的，也是出色的。遵循这一道理，我们在评价学生的时候，就要对每位学生抱着积极、热切的期望，并从多角度来评价他们。寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

教学评价肩负着诊断、激奋、反馈、调控功能，是学生学习的导向，只有在多元化的评价体系下，学生才能关注学习的多方面的意义，才能够充分发挥各种主体的评价作用，让学生在多元化的评价体系中认识自我、完善自我、发展自我，不致于眼光只单一地盯在学习成绩上。要抓红量化评价，注重质性评价，让学生体验到只要努力，就在进步。要关注学生之间的差异性和独特性。总之，新课程背景下的语文评价，要遵循新课程理念，采用灵活多样的评价方法，构建新的语文评价方法。