问题教学法在高中数学中的实践与感悟

张宁

【摘 要】问题教学法是迎合新课程改革需要的一种新型教学方法。它旨在强调学生的主体性地位，教师通过课堂提问的方式，让学生在问题情境中养成质疑、探疑、析疑、解疑的能力与习惯。在高中数学课堂教学中合理运用问题教学法具有重要意义，基于此，笔者谈一下问题教学法在高中数学中的实践和感悟，并探索出问题教学法的新出路。

【关键词】问题教学法 高中数学 实践 感悟

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0058-02

问题是活化学生思维，激发学生灵感的源泉，高中数学课堂教学活动的高效、高质开展建立在教师合理提问的基础之上。新课标指出，为了更好地激发与调动学生学习的积极主动性，在高中数学教学中渗入问题教学法很有必要，它能有效集中学生的全部精力，便于学生全方位、多角度理解和掌握数学知识，并达到灵活运用的境地。

一、问题教学法的含义，分析和解决问题的过程中进行自主学习

在一定程度上，问题教学法利用问题为教学载体贯穿整个教学过程，使得学生在分析和解决问题的过程中进行自主学习，逐渐养成自主学习的好习惯，并且坚持不断地去优化自主学习的方法.同时，问题教学法也有助于突出学生在教学中的主体性地位，在一些方面改变了传统的教学模式和教学方法，能够有效地调动学生自身的学习积极性和主动性，让学生对数学知识进行自主探究性学习和吸收，从而促进学生全面健康发展.

在高中数学中，教师采用问题教学法，也有助于打破传统教学中教师一味的教，学生呆板的学的局面，提升学生的学习兴趣.数学是一门科学严谨注重逻辑思维能力的学科，而問题教学法在高中数学中较为适用，是一种有效的教学方法.在问题教学法的课程学习中，学生可以根据自己平时掌握的知识，加上自己对教材内容的预习和理解，对于自己不懂或者不熟悉的知识积极主动的提出.同时教师根据学生提出的问题，归纳总结这些问题，分析学生在高中数学学习中普遍遇到的问题，进行统一讲解.这样不仅能够让课堂有问有答活跃课堂气氛，也可以使得教师的教学效果和学生的学习效果得到有效提高.

二、教师课前认真备课，指导学生充分预习

教师要深备教材，科学地确定一节课的学习目标，目标要特别明确，布置预习的任务和确定的学习目标要一致。关于学习目标，预习前要告诉学生，然后围绕目标设置问题， 问题一定要体现基础性、全面性，才有利于引导学生掌握基础知识，为提升能力奠定基础。老师在编写“助学案”时，注意把知识问题化、问题能力化，通过设置问题链、问题串的形式引导学生进行科学化预习。

三、以学法指导为主，化解分化点为辅

加强学法指导，培养良好学习习惯。良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略；什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系。以达到对所学知识融会贯通的目的。

四、基于学生的数学基本观念践行问题教学法

高中数学新课标指出在数学课堂教学中培养学生的自主探究和实践操作能力，在此基础上掌握一定的数学学习方法，充分挖掘学生内在的学习热情和积极情愫，让学生独立自主地融入课堂教学。问题教学法的实施要以此为目标，基于学生的数学基本观念建立多样化的问题情境，使学生通过直观感受，细致观察、深度挖掘、归纳总结等方式锻炼自身思维，让学生自爱探索中发现问题、分析问题并解决问题。例如，在《平面向量》实践教学中，教师应注重从学生数学的基本观念出发，以数量为切入点，设置以下问题情境：“同学生，数量是只有大小而没有方向的量，请思考是否存在既有大小又有方向的量呢？如果存在请结合所学知识给出例子”在这样问题的前提下，逐渐引出“向量的含义”“向量的比较”“向量的计算”等内容，不仅提高了学生的积极主动性，同时也加深了学生对教材内容理解与感悟。

五、基于多媒体教学技术优势践行问题教学法

在数学课堂教学中引入多媒体技术已成为一种教学趋势，因此，教师应充分利用多媒体教学技术的优势践行问题教学法，构建盛情并茂的数学问题情境，激发学生广泛的兴趣。例如，在《椭圆》的实践教学中，为了加强学生对椭圆的相关知识的理解，教师可以制作丰富多彩的多媒体课件，在课件中以动态形式展示椭圆的形成过程，最后提出问题：“椭圆的形状与什么因素有关？”经过多媒体技术的动态展示，学生很快可以回答出问题，并进一步深刻理解椭圆学习一些难以攻克的重难点，为后面系统学习椭圆知识奠定了坚实的基础。

综上所述，以上便是笔者基于多年高中数学实践教学经验，得出的几点实践性感悟。即要想摆脱传统数学课堂教学束缚，运用多种教学手段与方式贯彻实施问题教学法，将问题教学法践行到数学课堂教学的边边角角，不断提高高中数学课堂教学效率很有必要，各高中数学教师应基于学生的实际需要，孜孜不倦地将问题教学法践行到实处。

参考文献：

[1]刘恩富. 问题教学法在高中数学中的实践与感悟[J]. 学周刊，2003，02：47-49.

[2]张龙，马锦. 问题教学法在高中数学中的运用[J]. 文山学院学报，2005，02：117-119.

[3]封常福. 问题教学法在高中数学中的应用[J]. 数学学习与研究，2006，01：55.