如何使用3S式英语教学策略培养初中生的英语听说能力

蒋旭东

【摘 要】随着新课程改革的不断推进，初中英语教学中，教师越来越注重学生听说能力的培养。英语听说能力对学生跨文化交流有重要意义，实际教学中，教师可以借助3S式英语教学策略来提升学生的英语听说能力。本文简要阐述了3S式英语教学策略的基本概念以及教学意义，然后结合初中英语教学实际，探讨教师如何使用3S式英语教学策略培养学生英语听说能力。

【关键词】3S式英语教学策略 初中英语 听说能力

引言

初中英语教学中，学生听说能力逐渐与传统的英语读写能力的地位相一致，培养学生英语听说能力，对学生跨文化交际能力、英语综合能力的提升有重要意义。

1 3S式英语教学策略的概念及教学意义

1.1 3S式英语教学策略

所谓3S式英语教学策略，即教学过程中，教师根据教学任务的要求，在有限时间内，通过综合应用三个单词为主的课堂用语方式，节省时间，提高课堂教学效率，促进学生的英语学习。 这三种方式分别是 short， simple， suitable。其中，short，“短少”，是指教师在课堂上向学生提出要求的时候，指令语要尽可能的短，少，避免不必要的重复和冗长；simple，“简单”，是指教师在课堂上向学生布置任务的时候，指令语要简单易懂，切忌晦涩难懂；suitable，“适宜”，是指教师在课堂上向学生提供评价的时候，语言要得体，点拨程度需要恰到好处。

1.2 初中英语实施3S式教学策略的意义

在初中英语教学中，3S式英语教学策略对学生英语能力的提升有重要意义。在实际教学中，教师可以借助3S式英语教学策略来改善初中生在课堂上学习英语的效果，可以从三个方面体现：第一，遵循短少的课堂用语方式：让学生在短时间内听懂听力任务，快速集中注意力，进入状态，节省时间，提高效率； 第二，坚持简单的课堂用语原则： 听说技能的习得是初中学生英语学习的难点，要使学生在课堂上有效地改善听说技巧，简单易懂的指令语有助于学生清楚地知道自己的目标，降低任务难度和学生的心理压力； 第三，规范课堂用语的适宜程度： 教师在课堂的有限时间内对学生活动和表现的评价，对于他们的进步和学习兴趣至关重要，如何恰当得体的评价学生的表现和成果，也是影响学生听说能力的关键因素之一。总之，3S式课堂用语的英语教学策略在初中英语教学中的实施，对学生英语听说读写综合能力的提升有重要意义。

2 利用3S式英语教学策略培养学生英语听说能力的策略

2.1结合3S式英语教学策略和教师的体态语以及各种教学工具，为学生创设说的情境.

英语学习中为学生创设说的情境是十分重要的。首先，在初中英语继续教学中，教师应充分应用各种教具进行英语听说教学，以提高学生英语学习的兴趣，例如，在一些名词的教学中，就可以使用实物来呈现，一些方位介词也可以通过教师的手势来帮助学生理解；在一些实物较大并且不能带入到课堂中的物体，教师可以结合多媒体图片和简单的语言提示，让学生充分地融入课堂上教师创设的情境。[3] 利用体态语言进行情境的创设，能够使英语更具表现力，尤其是在进行英语口语教学中，教师如果在教学过程中采用适当的手势、动作以及表情，注意配合使用3S课堂用语的教学策略，往往能够让学生更好的理解。比如，在课堂上，学生练习对话的任务前，教师一般这样布置任务：“Work in pairs， talk about …….” 听力稍差或无法集中注意力的学生很可能无法理解这个较为复杂的任务指令，而教师反复地重复也会浪费课堂的宝贵时间，为了避免这样的问题，教师可以利用3S式课堂用语的英语教学策略结合体态语，找一位同学与自己作对话向学生示范，然后说：“Work in pairs like us！” 同时用手示意互动的动作。这样教师不仅能够为学生言传身教地创造语言使用的情景，还能使学生清晰地理解简单的指令语背后代表的要求。

2.2运用3S式英語教学策略，训练学生听力思维

在初中英语学习起始阶段，学生往往有强烈的好奇心，对英语抱着极大的兴趣[4]。同时很多学生缺乏听力技能和自信，因此教师应抓好这一阶段的教学，从头培养学生良好的听力思维，端正心态，通过正确使用3S式英语教学策略引导学生明白要听什么，做什么，从而降低学生训练听力过程中的困难和心理压力，使学生少走弯路。在听说课中，通常使用多种活动帮助学生理解一段对话的内容，而这些活动的需要教师准确地向学生传达指令，再多次听对话完成听力训练，所以教师在不同活动形式前的指令语必须容易理解，让学生一听即懂。例如，在一个听力对话不同的活动前，教师最好说：“Listen and tell！/ Listen and answer！/Listen and choose！/Listen and check！/ Listen and find！/ Listen and fill！”等这样有规律且简单的指令语。同时，教师需要提前将与之相关的听力任务提前呈现到黑板上或其它的教学工具上，而代替了口头读出，避免学生还没开始听就已经手忙脚乱，不知所措，最终错过了获取信息的时机，甚至造成了对听力训练的不自信带来的反感。长此以往，学生能够熟练掌握这些指令语具体含义，熟悉听力训练的主要方式，进而条件反射般地快速进入听力状态。有了这样固定的思维和习惯，也便于日后教师在英语教学的其它方面培养学生与教师之间的默契。

2.3使用3S式英语教学策略评价学生，与学生进行情感交流

在初中英语教学中，教师应与学生进行双向的交流，即教师应将自己的地位摆在与学生相同的位置，使师生之间逐渐形成一种相互尊重、相互交流的互动过程。因此，教师课堂上适宜的评价，对不同的学生的情绪和长期发展有着很重要的意义。 例如：教师在课堂上对于不同学生的表现应该有具体而科学的评价。当学生回答内容不正确，但发音标准的时候， 教师可以说：“Good pronunciation！But sorry！”来表示对他的肯定。当学生能够恰当地表达自己的观点时，教师可以说“Good opinion！”而不必追求观念上的盲从。当学生积极地回答了问题后， 教师可以说：“Thank you！”来表达对学生的鼓励和感谢，等等， 而不是经常空洞且不具体地评价为good， perfect， wonderful等。 这就是教师恰当地使用3S式课堂用语的英语教学策略后，在课堂上通过适宜的评价与学生进行情感上的交流，尊重每一个不同的学生的表现，更有利于培养学生听说的积极性，从而克服训练过程中的精神障碍。

3 结语

总之，英语听说作为这一学科综合语言运用能力的重要组成部分，在新课改不断推进下，听说能力的考查和运用在英语综合语言运用中的比例已经逐渐增加，它对初中学生的英语学习有着不可忽视的作用和长期影响，所以为了帮助学生学好英语，提高学生跨文化交际能力，教师应从初中英语教学目标出发，不断创新与改革现有的教学方法，尤其是科学地运用3S式课堂用语的英语教学策略，来提高学生的英语听说能力，为学生提供更加轻松的学习氛围和有效的课堂训练，循序渐进地帮助学生提高听说能力，为英语语言的综合运用能力的提高奠定基础。

参考文献：

[1]王秀娥.“听说领先”的实现方法——高职高专商务英语专业《基础英语》课程教学改革探讨[J].教育教学论坛，2013（20）：69-71.

[2]于海波.情境教学法在听说能力培养中的现状及对策[J].现代交际，2012（09）：166.

[3]李晓丽，郝诗亮.翻译教学法在医学英语阅读教学中的应用[J].产业与科技论坛，2015（15）：177-178.

[4]高波.英语课堂要引入学科任务教学法[J].中国高等教育，2015（12）：48-49.