合理运用合作学习模式

崔嫱

作为一种新式的自主探究的学习方法，合作学习模式区别于传统的单一“教——学”模式，其主要意义在于要注意到不同个体的差异性，通过个体间的互相交流进行努力学习和不断完善自己与纠正自身的错误来达到提升自我的目的。在如今的小学美术的教学中，利用合作教学模式可以从侧面激发出学生的潜在积极性，对于学生的创造性和综合能力的培养都是一个极大的促进。笔者将会从自身的教学经验出发，对小学美术课堂中实施的合作模式进行分析与探讨。

人总是会对于很美好的事物有一种趋向性，这是人的天性，在小学阶段的美术教育是对于一个人的审美能力的培养，将会促进学生产生一种很积极向上的审美观，可以让学生更加热爱生活，热爱学习。小学美术也正在继承我国的素质教育要求，受到了越来越多人的关注，成为在美术教育中的一门启蒙学科。不过在如今的我国的小学教学过程中却出现了很奇葩的现象，教师经常用和其他理论课程一样的教学方法进行美术教学，导致学生的创造性遭到了严重的扼杀，对于学生的全面发展是一种严重的阻碍。

一、合作教学模式在課堂教学中的应用分析

（一）合理进行学习小组成员的搭配

在小学的美术教学课堂中，除了要重点培养学生对于美术基础知识的理解，更应该强化个性化的管理，按照不同的个体差异进行合理的分配，让成绩较好的学生可以和学习能力较差的学生进行分配合作，这样一方面可以让学习成绩较好的学生带动学习成绩较差的学生，另一方面还能培养出学生的成就感，让学生进行优缺点互补，进而实现学生间的优缺点互补。这对于学生之间的互助交流沟通、学生与教师间的沟通互动都是一个十分有利的选择。要将“以人为本”的原则进行最大程度的深化，让教师在学生进行小组讨论后得到的结论进行准确而细致的剖析与点评，最终达到让学生综合能力提高的目的。教师可以在这个过程中起到一个引导的作用，尽力让学生能够全身心投入其中，深度挖掘学生自身的潜在创造力，以提升课堂教学的效果。

（二）要重视课堂的艺术性，调动学生的情绪

小学美术不同于其他的理论课程，其中基础理论性并不是主要的，艺术与创造才是其真谛。小学阶段是一个学生在人格方面逐渐走向独立、思想逐渐成熟的重要阶段，教师应该注重于学生在美术能力与创造性的培养，而不是单一的为其灌输美术基础理论知识。教师可以将学生分成四个讨论小组，为学生展示一些世界名家的作品，例如毕加索的《向日葵》、达·芬奇的《蒙娜丽莎的微笑》、弗朗索瓦·布歇的《戴安娜的休息》等，让学生了解到世界上最为顶尖的高雅艺术的魅力。另外，还可以引用我国的大画家齐白石的例子，齐白石在小时候十分的顽皮，不喜欢学习。后来终于发现了自身在美术领域的天赋，于是刻苦努力，术业专攻，终于取得了一番成就。教师可以动之以情晓之以理将这些感人的故事讲述给学生，让学生深刻体会其中的内涵与魅力，通过不同的分组，让学生来分享这些故事，同时在进行讨论，讲述自己曾经看到过的有关美术的小故事，互相分享，从而激发出学习画画的兴趣与兴致。

（三）进行正确的引导，“投其所好”

如今的学生对于我国传统的绘画艺术诸如国画及其山水写意或者素描等已经难以再有兴趣，而对于国外的油画更不会有多大的兴致，如今的学生由于受到了更多的网络文化的冲击，对于动漫更加喜爱。教师可以投其所好，引用一些非常著名的动漫诸如《火影忍者》《海贼王》《死亡笔记》等，强烈吸引住学生的兴趣，与学生产生共鸣，学生对于教师抵触的心理自然而然就消失了。消除了隔阂，交流与沟通会更加方便。教师可以在不同的分组布置不同的任务，让学生在阅读漫画的同时，对于其中的画画水平与技术进行更深层次的讨论。现状的小学美术课本上也需要增加更多的漫画教学内容，这样学生就可以更加喜欢上这门科目。拥有了学习兴趣，学习动力便随之而来。

教师可以组织学生进行分组式的临摹作业，让学生描绘自己喜欢的角色与形象，然后教师根据学生作品的情况进行点评与筛选，评选出其中的优秀的作品，向大家进行展示，让大家学习他们的优点。在小学美术课程上，不但要有素描、简单的油画、国画的介绍、漫画的初步了解等课程的理论教学，更需要注意的是实践。教师要给予学生充足的自由发挥与讨论的时间，让学生可以自行发表自己的意见，充分发挥自身优势，积极进行思维交互，互助互相鼓励，讨论心得，从而可以在美术教学中得到自身价值的提高。

二、结束语

在传统的小学美术教学的过程中，教师往往缺少创造性和责任心，导致在课堂的教学中出现了气氛僵化等问题，学生的主动学习兴趣遭到了打击，课堂效率低下。为了改变这种不良的现状，应该把合作教学模式积极引入其中，让学生与教师可以进行积极的互动，把整个课堂的气氛给调动起来。教师不应该只注意到美术的理论与基础知识的教学，更应该把注意力放到学生未来的长远发展方面，通过合作学习模式将学生潜在的创造力和积极性都激发出来。

【作者单位：包头稀土高新区黄河路小学 内蒙古】