小学数学教学中如何转化后进生

张华伟　李雪虹　符洁

一、后进生的产生原因

（一）教师教学方式不当

很多教师受应试教育思想的影响，在实际的教学过程中看重对学生进行知识的灌输，影响了他们个人能力的发展，并且课堂气氛非常单调，降低了学生参与知识探究的积极性，这些因素综合导致学生在课上的注意力不集中，阻碍了学生个人的发展进程，久而久之就出现了很多的后进生。

（二）家庭觀念影响

很多农村的家长都把自己的孩子当作宝贝，但是他们脑海中的思想较为陈旧，一心只希望自己的孩子可以多挣钱，使得他们头脑中帮助学生学习的意识薄弱，对学生参与知识探究的管理不当。而小学生思想单纯幼稚，当步入数学学习的新鲜感下降之后，他们参与知识探究的热情也会直线下降，导致学生课堂表现越来越差，最终造成了后进生的出现。

（三）学生自身意识薄弱

小学生处于身心发展的基础阶段，他们对周边很多事情缺乏自己的认知，导致其对很多事物存在着探究的欲望，上网玩游戏，教师课上的传统教学模式很难吸引学生参与的热情，使得小学生学习的时候注意力不集中，影响他们学习的效率，最终导致后进生的出现，对小学数学发展不利。

（四）留守儿童缺少关爱

现在很多学生是双亲留守，父母亲远赴大城市去打工，把小宝贝留在家里给爷爷奶奶照看，他们缺少父母的关爱，久而久之，学习松散，对学习厌倦。

二、转化后进生的措施

（一）激发学生学习积极性，使学生主动接受教育

1.加强教学的直观性

像物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如，在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形？能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引后进生的注意力。

2.加强教学语言的艺术性

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察后进生的学习情绪，后进生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式、用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

3.注重情感教育

后进生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所进步时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要后进生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对后进生实行情感方面的教育。充分肯定后进生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。

（二）培养学生自觉学习的良好习惯，提高学生解题能力

教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对后进生加大、加重作业量的做法。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，循循善诱，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

大部分后进生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

应该用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少后进生成为后进生的一个很重要的原因就是学习意志不强：生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

（三）做好家校联合，关爱学生成长

做好和学生家长的沟通工作，了解他们内心的想法，进行针对性的引导，促使其发现学生参与文化课程学习的重要性，让他们在家里能够也可以带动学生参与到数学知识的探究当中。加强与家长之间的沟通，让他们了解当天数学教学的内容，让家长在学中帮助学生进行复习，了解学生在家中的表现，依据学生的状态进行针对性的引导，以达到教学效率的高效发展。对小学生进行知识的教学，是对他们阅历及人生价值观的培养，对学生今后的发展是一种长期的投资，教师要帮助家长了解到学生学习的重要性，促使其以更好的状态参与实际的教学，为他们数学学科上的成长做出积极的推动。

三、结语

实践证明，在教学中注意采用上述方法对提高后进生的成绩效果不错，对提高数学教学质量有好的帮助作用。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的辛勤的汗水定会得到回报，对改善后进生的学习状态及其今后的学习和生活都将具有重要的意义。

【作者单位： 辽宁省基础教育教研培训中心 辽宁】