数学教学语言的实践与探索

刘敬东

“生活化教学”这个概念的维度很广，本文仅从教学语言生活化的这个视角，定位提高小学数学课堂教学效益的策略：阐述了何谓教学语言生活化；学生认知规律与教师专业化成长呼唤着“教学语言生活化”；课堂教学中如何恰当地运用教学语言生活化的策略，能让学生更易于接受数学、乐于学习数学。

教学语言是一门学问，也是一门艺术。一段精辟的阐释，能让人终生难忘，受益匪浅；一段声情并茂的讲解，能让人如临其境，茅塞顿开……

一、课堂教学语言生活化的概念界定

1.来自教学一线的苦恼

笔者从事农村小学数学教学工作已有近三十年，工作中深感“潜力生”普遍存在的现状。他们往往表现为，学习基础薄弱，缺乏学习兴趣，缺乏自信心。审视我们的教学行为，有许多教师在教学中，对一些数学概念、定义，只是照本宣科，而没有结合学生的日常生活经验进行深入的阐释。

2.三种课堂教学语言的比较与認识

如何解决这部分“潜力股”的学生对数学概念、定义、公式理解不透彻的问题呢？笔者在多年的教学实践中，不断从他们身上找寻教学灵感，寻觅课程资源，在“教学语言生活化”“教学情境生活化”等方面做了一些大胆的尝试，收到了一些成效。限于篇幅，本文仅从“教学语言生活化”这个视角谈起。笔者认为教师能正确地诠释教材上的数学语言（术语），善于将“数学语言（术语）”“教学语言”“生活化的教学语言”这三者进行“互译”，这对提高课堂教学效益极其重要。

二、课堂教学语言生活化的意义

孟子云：“言近而指远者，善言也；守约而施博者，善道也。” 要使教学语言发挥最优的效果，就得让语言更加“平易近人”，容易理解。

1.学生认知规律呼唤“课堂教学语言生活化”

《数学课程标准》也指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。我们教学中不能过分强调学科语言表述的精确性、严密性，不敢越“雷池”半步，从课堂教学目的达成度上看，教学语言的表达具有瞬时流动性，不可能有足够的时间让学生反复推敲、领会，这也要求我们的教学语言务必做到让人“即听即懂”。正如特级教师李镇西告诫老师所说：“课堂上不要说学生不懂的话。”

2.教师专业化成长呼唤“课堂教学语言生活化”

对于数学教师来说，教学语言的艺术性更是尤为重要，因为数学学科与生俱来的抽象、严谨、简练的特点，就很容易让学生感觉枯燥无味。因而我们要融入自己对于数学术语、教学语言独特的理解与设计，从而牢牢地吸引学生。一名优秀的数学教师，必须成为语言的巧匠，教师专业化成长离不开“教学语言生活化”。

三、课堂教学语言生活化在课堂教学中的运用

结合学生的心理特征、认知水平、兴趣爱好和已有的生活经验，对教材上的数学术语、教学语言进行再加工时，可以借鉴通俗化的风趣语、儿歌顺口溜、简笔画、体态语等资源，生成生活化的教学语言。

生活中一句开玩笑的话，一个谐音歧义，一个生活的事例等都可以巧妙地转化到课堂教学语言之中，这对于帮助后进生瓦解教学重点、难点，效果十分明显。

笔者最初在教学“元角分”时，许多后进学生总是记不住进率，造成错误。订正时，笔者故作生气的样子说：“谁再出错，老师就送你‘1元压岁钱！”学生听后有些疑惑不解，后来都开心地笑了。因为我在说完这句话后稍作迟疑，在黑板上写了大大的一行字：1元=10“脚”（角）！学生们被逗乐了，笑完后，再让他们做题，这时的他们兴趣高昂，出错也少了许多。

虽然这种“生活化的教学语言”相比“数学语言”，不够严密，可是却非常有效。为什么这样的一句玩笑话，一句生活事例的谐音类比，就让学生们的错误大面积减少呢？究其原因还是数学语言的特点所致，这种“生活化的教学语言”就像沟通的桥梁，它使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴。美国语言学家布龙非尔德说过：“数学不过是语言所能达到最高境界。”

四、课堂教学语言生活化在教学中的效益

近三十年来，我坚持把生活化语言运用到课堂教学中，因为这样不会给学生造成压抑，会拉近教师与学生之间的距离，当风趣幽默的语言描述替代了呆板枯燥的专业术语，学生会喜欢你这个老师，当一个学生喜欢你的时候，他们就会喜欢你所教的学科。当生活化的语言运用到课堂教学中去，老师语言描述浅显易懂，学生听课轻松自如，课堂效益将会有意想不到的提高。

综上所述，教学中在遵循科学性的原则下，善于运用生活化资源，“精雕细琢”教学语言，就像为数学语言穿上了精美的“糖衣”，数学也变得生动活泼，妙趣横生！

【作者单位：涟水县小李集中心小学 江苏】