幼儿小组合作学习模式与指导策略探析

金丽萍

合作，是一种重要的社会行为品质，是儿童适应行为的一个重要方面，更是儿童社会性教育的重要组成部分。幼儿小组合作学习是幼儿在小组里为了一个共同的目标协调行动，自发地分配角色，互相分工，共同完成任务。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作，提高幼儿的合作能力。基于小组合作学习的独特作用和优势，我们针对幼儿园教学的现状，拟在研究小组合作学习的众多理论的基础上，借鉴已有的研究成果，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作，提高幼儿的合作能力，学会小组合作学习。探索适用于幼儿园中大班年龄段幼儿、操作性和系统性强，内容充实的幼儿小组合作学习模式，探索出教师让幼儿学会小组合作学习的指导策略。

一、小组合作学习的现状分析及反思

为了解中班幼儿在小组合作学习方面的现状，重点了解幼儿的合作意识、合作技能及合作情感，为即将实施的课题研究方向提供参考依据，我们对中（3）班40名幼儿进行分组，每3人为一组，教师不加任何提示，在自然状态下进行了“取小球”的实验游戏。准备一些口径不大的瓶子，在每个瓶子里放3个用线吊着的小球，瓶子的口只能使一个小球自由出入。要求每组三个孩子各自将瓶子中的一个小球取出来。看哪个小组的孩子能在一分钟之内将球全部取出。

从实验结果得出幼儿的合作现状：中班幼儿正处于人际互动时期，对合作游戏很感兴趣，开始有了合作的意识，但由于缺乏合作技能，特别是合作语言的运用，常常导致合作活动的失败，但是通过分享同伴的成功经验，小组也能完成合作任务。经过对实验结果的梳理，我们将几下三方面作为课题实施的研究重点：

第一，培养幼儿的小组合作意识。重点培养好小组长，因为一个小组能否有效开展合作活动是取决于小组长这个核心人物的。

第二，让幼儿学会小组合作技能。尤其是合作性语言，因为合作性语言的掌握是决定一个小组合作学习能否顺利进行的重要因素。

第三，体验合作成功的快乐。因为合作的快乐体验能激发幼儿合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。

二、不同年龄段幼儿的小组合作学习模式

（一）中班主题式小组合作学习模式

在中班阶段宜开展幼儿最感兴趣的主题式小组建构活动和科学活动，在活动中帮助幼儿了解小组合作学习活动的基本程序，指导幼儿按程序开展活动，逐步建立小组合作活动的模式。教师首先提出建议，在合作活动中与幼儿一起制订小组合作的程序。经过多次的体验，逐渐建立起相应的合作活动模式：讨论商量——分工——合作——分享与交流。通过流程图，让幼儿熟悉和强化合作程序，为幼儿自主的合作做好准备。这种模式的主要特征是参与+体验。

（二）大班自主式小组合作学习模式

进入大班后，幼儿小组合作学习活动逐步走向自主，小组成员的任务意识更强，讨论更深入，分工更具体。通过主题探究合作活动、拓展合作活动等，让幼儿学会如何运用已有的合作技能和经验，自主进行小组合作学习活动，从而形成更为清晰、详尽的活动模式：根据问题形成学习小组——分析任务提出目标——协商分工落实任务——小组合作完成任务——交流评价反思总结。这个阶段可以把材料的收集整理作为学习的过程，发展幼儿协商分工等能力。这种模式的主要特征是探究+合作。

三、小组合作学习活动中教师的指导策略

通过研究，我们课题组成员总结出了让幼儿学会小组合作学习的三大指导策略，它们分别是情境创设的游戏化策略、过程指导的适时化策略和多元评价的激励化策略。这三大策略并不是单独割裂而应贯穿在每次学习活动过程中。

（一）情境创设，激发合作需要策略

游戏是幼儿最喜爱的活动。教师借助游戏的情节，把抽象的知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，让幼儿在富有情节的游戏情境中自然而然地完成任务、达成目标。

①角色扮演。大班的幼儿喜欢卡通人物，他们很乐意成为其中某一个角色，所以，我们在创设情境时常常以卡通角色代入，让孩子们置身于卡通世界里，激发他们合作的兴趣。如，《蚂蚁工程队》让幼儿扮成一只只小蚂蚁，去完成建造任务。通过完成小组合作活动，让小蚂蚁头像不断爬升，从而亲身体验小组合作的成功与快乐。

②情境创设。教师创设一个让孩子们身临其境的活动环境。在中班主题建构活动《我帮羊羊造房子》中，我们就采用了情境创设——给羊羊造房子来激发幼儿的合作兴趣。

③设置悬念。通过设置悬念，加速孩子们迫切的探究性，从而更快地进入合作活动。在《勇闯管子城》中，我们创设闯关进入管子城堡的情境，创设了一个悬念，怎么才能闯关成功呢？打开一关后，下一关会是什么呢？孩子们就很喜欢这样子的一个悬念式情境，在一轮又一轮的闯关过程中，共同搭建钥匙，完成合作任务。

（二）适时指导，教会合作技能策略

在支持幼儿进行小组合作学习活动的过程中，教师要进行适时、适度的指导。活动中，教师要尽量放手让孩子自己处理、协商、约定，在需要教师介入和指导的时候要抓住时机。当幼儿在角色分工出现争抢时教师可以幼儿的身份向组长询问，提“建议”，出点子，让组长来重新分配。当幼儿在合作过程中遇到困难、任务难以进行时，教师可以用语言提示，帮他们找到原因，从而使任务继续下去……如，在“纸牌叠叠乐”活动中，红队幼儿在搭建到第4层时总是倒塌，队长和队员们面面相觑不知如何是好。这时教师用语言直接提醒： “你们有没有发现从侧面看，第2、第3层楼房和下面的第1层楼房没有对齐？”从而提示小朋友搭建楼房不仅要注意每一层都要上下对齐，而且下面要重。在教师的提醒下，小组成员很快调整了方法，终于成功搭建了一幢五层六间的楼房。

（三）多元评价，巩固合作行为策略

多元有效的评价是调动幼儿合作的积极性、巩固幼儿合作行为的关键因素。

①同伴评价。每次合作活动后，教师引导幼儿说一说“今天你和谁在一组玩的？你们一起玩了什么？活动中有没有碰到什么问题了？你认为谁可以获得合作小明星？为什么？”引导幼儿回忆合作的过程，帮助他们提炼出有益的合作经验。

②教师评价。教师的评价是小组合作学习质量的保证，可以从以下三方面着手：A.对幼儿个人表现（包括个人参与的态度和表现的能力）进行评价。B.对合作状况进行评价。教师要关注幼儿合作状况，如，各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，是否能相互帮助，最终达成共识？ C.对合作效果进行评价。对合作效果的评价，主要看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量地完成老师布置的任务，说明小组合作是成功的。

③自我评价。为了强化幼儿的合作行为，我们设计了一面“小小蚂蚁爬山坡”的激励墙。每个小朋友都是一只小螞蚁，不同的色块分别表示合作水平的高低，只要集满3根能量棒，小蚂蚁就能向前爬，只要爬到台阶的终点，小蚂蚁就可获得一份奖品。能量棒的获得只要会正确使用合作性语言或有合作性行为出现，都可以自我推荐或者同伴推荐。这种方法对强化幼儿的合作行为非常有效，成为鼓励和强化幼儿良好行为习惯的好方法。

综上所述，正确发挥教师在小组合作学习中的指导作用是极其重要的。教师不能只是把培养幼儿的合作能力作为一种教育理念，更应内化为具体的指导行动。所以在生活中我们要做一个有心人，做幼儿的支持者、引导者、合作者，以理解、信任的眼光去看待幼儿的行为，从而让幼儿进一步强化合作与分享的动作，愿意更多地、自觉地做出合作与分享的行为。

【作者单位：苏州市吴中区临湖第一中心幼儿园 江苏】