趣味教学 触类旁通

薛花

在小学英语教学新课程标准中，对学生的词汇掌握量提出更高的要求，并要求他们掌握一定的词汇构成知识。在英语知识学习过程中，词汇是基础，而且作为第二语言，小学生往往觉得英语词汇乏味枯燥，难度较大，学习积极性和主动性有待提升。为此，小学英语教师需要为学生营造一个良好的英语学习环境，提高他们的词汇学习效率。

一、小学英语词汇教学存在的主要问题分析

第一，由于小学生的年龄较小，学习与生活经验不够丰富，而且天性烂漫，自主学习能力不强，在学习英语词汇过程中，一般是在教师的强制要求下被动学习，再加上自身对英语知识的学习兴趣不够浓厚，对教师的依赖性越来越强，影响学习效果。第二，在小学英语课程教学中，词汇教学是难点之一，记忆任务繁重，而且学生在记忆词汇时，方法较少，大多是死记硬背法。这种机械式英语单词记忆法效果欠佳，在学生脑海中停留一段时间之后，容易受到遗忘的负面影响，词汇被淡忘。第三，小学生的身心特点决定他们对教学的依赖较大，不过在小学英语词汇教学中，部分教师的教学方法比较单一，采用认识、朗读和默写的顺序进行，教学模式十分固定，容易导致学生产生怠慢与逆反心理，无法给他们带来耳目一新的感觉，挫伤其学习词汇的兴趣。

二、解决小学英语词汇教学问题的改进措施

1.趣味教学积极学习

在小学英语词汇教学中，由于教育对象的特殊性，教师在引领学生学习词汇过程中，首先应培养和激发他们的学习兴趣与热情，提升词汇教学的趣味性，促使学生积极参与学习。近年来，随着信息技术的迅速发展与普及应用，多媒体教学设备逐步走进小学英语课堂，教师在词汇教学中可采用趣味教学法。比如，在学习《What colour》时，教师可借助多媒体教学技术，采用五颜六色的单词卡片，包括read，orange，green，yellow和black，让学生对各种颜色的单词印象更加深刻，而且词汇变得生动形象，不仅可提升教学活动的趣味性，还能够增强他们的记忆效果。在课后，小学英语教师可将这些颜色类的英语词汇改编为儿歌或顺口溜形式，让学生在课下也乐于学习和记忆词汇，巩固他们对词汇的理解與掌握。

2.注重词汇发音教学

词汇是英语知识的基础，而发音是词汇的基础，小学生只有掌握准确的发音，才能提升词汇学习效果，并进行更好的自主认识与学习词汇，逐步提升个人的自主学习能力。在小学英语词汇教学过程中，由于教师个人专业水平的差异性，英语发音也有所不同，需提高自身的英语口语表达能力、交流技巧和发音水平，在课堂上读词汇时，为小学生带来准确的英语发音。同时，小学英语教师可利用课下或课余时间，为学生播放一些英语歌曲，诸如AHey Jude，Pretty Boy，Yesterday once more，等，让他们在欣赏歌曲的同时学习词汇发音，并为小学生创设良好的英语词汇学习环境，培养其语感。另外，教师应为小学生提供一个发展性的学习平台，让他们互相展示个人的英语知识水平，并鼓励其敢于开口讲英语，帮助学生掌握正确的词汇发音。

3.传授词汇学习方法

由于小学英语词汇量庞大，需要学生掌握的词汇数量为700个左右，但是很多词汇都有着一定的关联性，或存在着一定的规律，教师应善于采用词汇学习中的技巧开展教学活动，帮助他们掌握词汇的学习方法，树立学习自信。为此，小学英语教师在词汇教学中，不能将词汇分开教学，而是应注重各个词汇之间的关联性，通过构词法帮助学生更好地记忆与掌握词汇。比如，很多单词中都包含有相同的词缀，或者多个英语词汇存在着共性，为强化小学生的记忆效果，教师可将这些词汇规律进行归纳总结，让他们进行综合性学习。诸如，周日到周一的词汇后缀为day；以身体为延伸的词汇有head，hair，face，nose，等；数字类的词汇有one，two，three，four，等，通过对词汇规律的掌握与运用，可达到事半功倍的学习效果。

三、结语

在小学英语词汇教学活动中，教师应做好英语课程教学的基础工作，帮助学生打好学习英语知识的基础，牢固掌握词汇知识。因此，小学英语教师应想方设法提升词汇教学的趣味性，帮助他们掌握词汇学习方法，实现触类旁通。

【作者单位：涟水县朱码镇中心小学 江苏】