探究小组合作学习

严雪

小组合作學习作为现代课堂教学的一种组织形式，孩子们在小组学习活动中由于角色相同，地位平等，因而无拘无束，积极性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的发挥。当他们自己或小组成功时，他们会无比喜悦。通过小组学习活动，他们学会了互相纠正、补充、帮助；学会了互相合作，树立小组的荣誉感。

一、在调查了解摸清底细的基础上分组

分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯、学习方法如何。2009年11月，我接手五年级（2）班后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一进行了认真细致的分析。从上学期期末成绩看，该班56名学生，英语总分与及格率均为全年级之末。各分数段情况如下：85分以上2人，75-85分12人，60-74分18人，60分以下24人。两极分化相当严重。大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的不足，已开始放弃英语学习。摸清底子后，我根据实际情况制定了分组教学计划。我把56名学生按上学期英语考试成绩分为A、B、C三组。A组由69分以下的24名学生组成，B组由18名中等学生组成，C组由l4名75分以上的学生组成。为什么把学习最差的编为A组？我的想法是，评定成绩A为最高等，A是26个字母之首，A又是最常见的重要符号。在我的心目中，A组最差又是最重要的，在他人眼里，A组不易想到差生组，有助于减轻学生的心理压力，削弱他们的逆反心理，在感情上容易接受。

二、针对差生实际实行目标激励

在实施分组教学的同时，通过搞活动、开座谈会等形式，给差生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地发挥目标激励的作用，调动学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，努力向前。

教师在引导差生制定目标时，既不能过高，也不能过低，最优化的目标是“伸手不得，跳之可获”，目标要明确、醒目，又能鼓舞人心。 目标制订后，教师要定期督促、检查目标实施和完成情况。

三、运用多种手段激发学生学习英语的兴趣

1.借助游戏，激发兴趣

做游戏是孩子们的天性，让孩子们在自己喜欢的游戏中开展英语活动，将大大激发孩子们学习英语的兴趣。安静的英语课不一定是好课，应该让学生积极参与，让课堂气氛活跃起来，将一些新颖有趣的微型活动和交际运用活动引入课堂，不失为课堂气氛的催化剂。在教学过程中，合理运用实物，图片，简笔画及与英语有关的游戏，歌曲等。学生易于理解，掌握，乐于接受，既活跃了课堂气氛，也激发了学生的求知欲望。

2.正确评价，提高兴趣

教师的评价，对孩子们来说是至关重要的，是对孩子努力结果的肯定，学习的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成功，而成功的学习再受到教师的表扬，能进一步提高学生的学习的兴趣。因此，教师对每一位学生进行评价时，应注意方式方法，多鼓励、巧批评。教学过程，我给每一位学生积极发言、热情参与各项教学活动的机会；对学生的点滴进步与成功，我都不吝惜我的奖励。如学生有了精彩的表演时，我常常会说：“Great！Wonderful！Good！”并竖起大拇指。有时，我也会奖励一些“sticker”，从而，激发学生学习的动力，保持学习的兴趣。

四、分组教学，分别采用不同的方法

我在处理上述问题时，始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么，练什么，采取什么样的方式训练，等。通常我的做法是，先为A组讲练，在A组听讲的同时，安排B组与C组做练习。B组练习内容是我课前设计好的，学生练什么，练多少都做好时间和数量上的规定。C组学生以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对C组学生的练习内容我只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解。采取这种安排的好处是，A组与B组同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容，直至学生练会为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为C组是由班上英语学习相对好一些，自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。

五、优化小学英语小组合作学习，增强小组合作的实效性

教师对学生的奖励，可以通过各种形式，最常见的便是使用鼓励性的语言。接下来还可以使用赠送奖品或赋予某种权利（如领读、批改作业等）。鼓励是帮助小学生克服学习英语困难的良好方法，任何鼓励都会使孩子们感到高兴。在课堂上，我经常大胆地使用鼓励，既鼓励全班，又鼓励某一个小组或某一个学生，对于学生的书面作业，我经常给予鼓励。不仅写上“Good”，还会画上一些鼓励性的笑脸及贴上一张表示鼓励的小粘贴画。对于朗读、口语表达方面表现突出的学生，赠送一些奖品，并交给他们一些任务：领读、帮助后进生等。通过使用这些评价方式，大大地提高了学生的积极性及对学习英语的信心。

综上所述，“分组教学”有利于学生真诚合作，实现公平竞争，养成良好的心理素质；“分组教学”创设了一种民主平等的教学环境，使学生敢于参与、乐于参与、敢于提问、勤于讨论，使课堂成为师生愉快学习的乐园；“分组教学”激发了学生自觉学习的动机，乐于探索的意愿及对成功的不懈追求。

【作者单位：昆山市民办珠江学校 江苏】