目的明确 积极参与形式多样 改革评价

王学国

《语文课程标准》对小学各学段朗读的要求是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，因此，朗读，应该成为小语阅读教学的主阵地，我们的朗读应该做到真正有效。

通过观察，我发现我存在如下的问题：

一、朗读的面不宽

上课的时候，不管是教师检查性的朗读，还是同桌、小组间的比赛读，教师往往抓住的只是几个优秀的学生，读来读去，就是那少数的三四个学生，大部分学生都是老老实实坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，学生的朗读水平怎能提高呢？

二、不够深入

朱熹曾说过：“凡读书……需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字……”可如今，小学生特别是中低年级学生的朗读，存在着以下一些常见的弊病：一是学生朗读时“唱读”“数读”，漏字、多字或是读的速度过快等现象。二是有些教师在教学中不知朗读的重要性，在课堂上特别是在公开课上为了节省时间，朗读往往是走走形式，经常发生刚刚布置朗读就匆忙收场的现象，这样浅尝辄止式的朗读，对于课文的内容都无法理解，更不谈品位文章的情感和意蕴了，无异于隔靴搔痒。

三、朗读在课堂中的运用只求形式不求效果

据我观察，一般一节课朗读安排了三—四次，但有时安排得不够到位，虽然形式有，但效果不大，经常出现的情况是书声才响起一两分钟，就在教师的示意下突然停止了，此时的课文朗读就成了一种摆设，成了一种点缀。朗读的形式虽然多样，但朗读的功能和适用范围却很狭窄，起不到真正的效果。当需要激情导入或学生读得不太理想的时候，就要用教师范读的方式；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染环境气氛、体悟情感时，我们应该采用齐读的方式；当需要借助默读来帮助学生分清段中的层次、内容时，教师应该采用引读的方式等等。

该如何改变这种现象呢？我认为应该做到以下几点：

1.朗读要有明确的目的

朗读对知识而言主要是让我们能提高写作水平 如：文章的结构、好词好句、选择材料等。对能力而言主要是在社會中能更好地与人交流，提高人际交往的能力，为将来立足于社会中做良好的铺垫。所以，我们在平时的教学中发现了这样的一些现象：当学生在读书时，老师在黑板上写板书，或者想下一步教学环节，根本没有注意到学生会读得怎么样，还有的老师也许连学生读错了也没有发觉，更不要说学生朗读时出现的情感要求了。所以，我们教师在备课时就要计划周全，就要考虑清楚，要从达到一定的教学目的来设计教学方面的朗读，让学生的朗读有明确的目的。朗读的作用很是奇妙，它不但有助于学生积累词语，还有助于课文内容的深入理解，从而提高孩子们的语言表达能力，学生的品德教育、审美教育都得到了进一步的培养。在教学中，尤其是阅读教学的课堂，在指导朗读的时候，对于它们是集体朗读、个别朗读、分角色朗读、小组读、合作读等，都要做到心中有数，这样用起来才得心应手。

2.朗读训练的空间要广泛

进行朗续训练，我们必须想尽方法让学生全员积极参与。特别是一二年级的学生，他们的年龄小，上课的时候注意力持续时间不长，形式单一的阅读方法只会使学生读得无精打采，没有效果。因此我们要积极创设氛围，让学生爱上朗读，乐于朗读，争先恐后争着去读。如学生朗读时教师播放适合课文内容的背景音乐，再请学生配配画外音，还可以让学生把朗读现场录音进行比赛，再进行评议等等。如执教《桂林山水》一课的时候，教师可以用课件一边展示漓江两岸秀丽风景，一边投入深情地去范读，为学生讲解画中出现的美丽风光，等到学生的注意力都被吸引到桂林山水的优美情境中时，我再告诉学生：“同学们，现在我们正在被誉为美景甲天下的漓江上，乘着小舟，欣赏着迷人桂林风光。如果能有位小小朗诵家来上一段就更妙了，谁来试一试？”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着高兴、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点绘声绘色，引人入胜了，这样的朗读真正有效果。

3.合理运用朗读的方式

朗读的形式纷繁多样，举不胜举，但各种形式的朗读有不同的作用和适用范围，在上课时巧妙运用，才能使学生朗读的兴趣倍增，达到理想的效果。

（1）打擂台读

如：在读《水乡歌》一文中描写水乡美景，我多次鼓励学生：“谁能来试一试，用你的优美的读书声来读出水乡的美景？”举手的学生真多，一生回答后，我又鼓励孩子：“他读得真好，看来最佳朗诵家应该授予他，你们说呢，你敢来挑战吗？。”接下来读的同学一个比一个好，都赢得了大家的喝彩声，最后我用齐读的方式结束课文的诵读，并告诉学生团结的重要性。孩子们读得动情，课文掌握也非常扎实。

（2）教师的范读要起到示范的作用，学生的模仿不能千篇一律，要让学生创造性朗读，必须引导学生深入到课文中的情境中来，根据当时人物或场景来设计朗读，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

（3）少用采用齐读的方式。齐读的方式要谨慎使用，一般情况下要在各种形式读后再采用，起到加大气势的作用。

4.改革朗读的评价方式

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”因此，教师要争取学生的参与性和积极性、主动性，使课文的朗读有实效，在课文的每个环节，教师恰到好处的点拨，就可以使学生的朗读有章可循。教师的评价可以多元，对于朗读水平的评议可以采用与学生共同评价的方式，多以鼓励为主。

总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中的作用是不可替代的。我们教师要不断学习，要从自身做起，加强自身的素质，学会朗读，学会指导的方式，朗读教学一定会在小学语文领域中展现出超强的艺术魅力。

【作者单位：盱眙县穆店中心小学江苏】