小学科学课堂提问的有效性研究

金彬

问题是小学生思考的推动力，教师通过设置问题循序渐进地引导学生去寻找解决问题的方法，避免因问题的跨度过大而让学生不知所措，还有利于学生掌握解决问题的方法和思路，让学生的科学思维、探究能力得到培养。当然，教师在课堂教学中要重视提问的艺术，根据教学目标以及学生的学习情况，选择恰当的提问方式，以此激发学生的兴趣，达到以“问”促“学”的效果。

一、问题设置随着提问顺序而灵活改变

通常情况下，在小学科学课堂上，教师提问的顺序基本都是组织、激发、反应的方式，偶尔也会有其他的变化。按照组织——激发——反应的顺序，在开始阶段，教师根据教学目标向学生提出开放性问题，然后组织学生对此问题进行分析与思考，再导向下一个仅仅通过回忆或简单推论就可以给出回答的问题。这种提问方式就更讲究問题的灵活多变，当提出问题后，教师还需鼓励学生根据自己的理解与想象大胆推测问题，对学生提出的猜想给予肯定，并且还可以举出类似的案例来激发学生的思维。再把问题逐步缩小，划分为若干个简单的小问题，让学生很容易就能解答出来，这也逐渐培养学生解决科学问题的思维，由大化小、由难变易。因此，教师在设置问题时，要根据提问的顺序而灵活变化，还需要照顾到学生的反应，若学生感觉问题较为困难，则需要及时调整提问的方式，切忌因问题的跳跃性过大而让学生无法跟上正常的教学节奏。

例如，在《光的反射》这节课程的教学中，教师可以运用简单的提问展开课前导入。教师：“同学们，我们在前面的课程中学习到光线是沿直线传播的，那么，你们可以看看教室外面灿烂的阳光，而为什么在黑板上看不到呢？你们能想出办法怎样将太阳光引入到黑板吗？”学生们通过一番激烈的讨论，纷纷回答，有学生说：“可以用镜子将太阳光反射到黑板上。”教师接着问：“那怎样使用镜子才能反射到黑板上呢？”学生接着回答：“站在教室外面，找个有太阳光的位置，调整镜子的方向，就可以将太阳光反射到黑板上。”教师：“那你们就去教室外面试试吧。”学生都非常积极地跑到教室外面进行试验。通过这种问题导入，就激发了学生的学习兴趣，通过一些简单的问题组织学生思考，其教学效果非常明显。

二、提问要有启发性，引导学生自主探究

在小学科学课堂教学中，很多教师在给学生提出问题时显得很直白，让学生觉得无所适从，有时提出的问题意义不大，很难激发学生的思维，聚集学生的注意力，也难以让学生在课堂中积极地自主探究，从而影响到最终的学习效果。所以，教师在教学中，一定要考虑到所提出问题的价值，根据学习目标抓住教学的重难点，并且还需考虑到学生的学习能力，让所提出的问题能够启发学生的思维，引导学生进行自主思考、自主探究。通过提问来增强课堂上的师生互动是一种较好的教学方式，但是，教师一定要重视问题的目的性和针对性，难度也要适中，若提出的问题过于简单、过于频繁，学生则会感觉到厌烦。在小学科学课堂上，教师要注意问题的启发性，所设计出的问题要充满探究性和启发性，准确把握提问的时机，进而能够激发学生的科学思维，引导学生积极地探究。尤其是在重难点处，教师要提问进行启发，帮助学生对知识的理解更加深刻，让学生掌握正确有效的思考方法。

例如，在学习《昼夜交替现象》这节课程时，其重难点内容为昼夜更替的成因，为了增强学生对知识的理解程度，教师就可以设置问题来引导学生自主思考。首先，教师可以设计游戏情境，向学生提问：“人从你左边出现，又在你右边消失，又在你左边出现，试想一下你和这个人是怎样运动才会产生这样的现象的？还想一想有没有其他的几种情况呢？”当学生们经过一番讨论后，教师就运用投影仪和地球仪来演示昼夜交替的现象，并继续提问：“根据你们在生活中看到的太阳东升西落的现象，想一想地球仪会按照什么方向转动呢？”接着，教师就引导学生亲手开展实验，模拟太阳东升西落的现象，并找到昼夜交替的成因，由教师做总结。通过这样的提问方式，激发了学生的思维，运用实验进行模拟，也加深了学生的对知识的理解，取得了良好的教学效果。

三、提问要开放式、多样化，突破常规，发散思维

小学科学教学的主要目的就是培养学生的科学素养，发散学生的科学思维，让学生掌握正确的解决问题的方法。教师在教学过程中就应重视学生思维方式的培养，采取开放化、多样化的提问方式，也就是所提出的问题的结论与答案并不是固定的，并且解决问题的方法与思路也是多种的，这样就能够进一步拓宽学生的思维空间，增加学生思维的广度和深度，让学生的思维更加活跃。所以，教师首先要从自身出发，摆脱传统思维的影响，尽量避免封闭式提问，根据教学目标设计提出开放式问题，并且引导学生大胆地调动自己的大脑，对问题进行多方位、多角度、多层次地思考研究，还能提高学生的想象力和创新能力。此外，教师还应该重视对学生的教学评价，对学生的学习活动给予充分的肯定和鼓励，尤其是学生在思考问题的过程中，要鼓励学生大胆思考、大胆交流，培养学生勇于思考、敢于质疑、积极思考的科学精神。

在学习《我们周围空气》这节课程的过程中，教师就可以按照下述提问的方式展开教学，以此来发散学生的思维：“空气是人类赖以生存的重要条件，但空气是看不见、摸不着的，同学们有没有什么方法来证明空气是存在的呢？我们经常听到空气可以压缩，那你们回想一下，在日常生活中哪些地方用的是压缩空气呢？在生活中，你所见到的哪些行为活动对空气质量有不良影响？我们应该怎样保护空气、保护环境呢？”教师所设计的问题都是与学生实际生活息息相关的，这让学生非常熟悉，都表现出极大的兴趣，并且问题的答案也是非常灵活的，能够让学生从不同的角度来回答这些问题，学生可以各抒己见，充分调动学生的思维，还可以帮助学生树立良好的环保意识。

【作者单位：昆山市培本实验小学 江苏】