关于小学语文运用多媒体的思考

朱雨倩

随着科技的发展，教学改革的深入，多媒体技术进入语文教学成为历史发展的必然。众多的教学实践证明，运用多媒体进行语文教学能够做到动静结合，变隐为显，缩小时空，使得形、声、情有机地融合，相辅相成，使语文教学产生很好的效果。如何使多媒体与语文教学更好地结合， 笔者对此作如下思考：

一、多媒体技术在语文教学中的优势

多媒体技术是一种通过电脑把文学、图形、图像、视频、影像和声音等多媒体信息进行综合处理，将多个要素有机集成，并通过交互界面，完成一系列随机性、交互性操作的新信息技术。与传统媒体性比，多媒体具有形象性、生动性和交互性的特点。因此，把多媒体引入课堂，增强语文效果，已成为教学手段现代化的需要。

第一，大教育家孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在语文教学中恰当地将抽象的文字、符号转化为形象、生动的画面，不仅能有效地调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，而且有助于学生加深对课文的理解。多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的动感画面和悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。

第二， 多媒体大大增强了课堂的密度， 提高了信息含量。多媒体作为一种辅助教学手段， 弥补了教师课堂教学方法的不足。教师能根据需要反复多次地呈现教学信息，使学生能通过形象的动态图形一目了然， 收到意外的教学效果， 拓宽信息传递的渠道， 提高单位时间内传递信息的容量， 增强课堂的密度。

第三， 运用多媒体可以创设教学情景， 为学生疑难问题预设条件。教师单凭一张嘴、一支粉笔， 很难在短时间内让学生真正体会作品所要表达的情感， 而这又往往是教学的重点和难点， 不在此有所突破， 学生就无法理解课文。利用多媒体创设情景， 可以帮助学生在特定的氛围里， 尽快获得真切的情感体验， 从而突破教学的重点、难点。

二、多媒体进入语文课堂存在的问题

虽然多媒体技术渗透到语文教学领域的必然性， 以及它所体现的先进性已经逐漸被事实所证明， 但是多媒体教学在使用过程当中， 还依然存在着这样那样的问题。

第一，教学手段先进， 教学观念陈旧。当前的部分语文课堂尽管使用了先进的多媒体， 但却把它简单地理解为电脑屏幕化， 教学模式依旧是教师讲（放） ， 学生听， 教师演， 学生看。于是，在多媒体辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭式教育依然我行我素。

第二，影响了教师的主导作用， 降低了学生的主体性发挥。由于使用了多媒体课件， 一些教师产生了懒惰心理， 依赖性增强， 在课堂上减少重点讲解， 使学生“只见机器不见人， 只见画面不见人” ， 教师成了机器播放员。现代教育理论要求注重对学生认知方法的培养，多媒体技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不是教师讲解演示的工具。

第三，不论什么体裁的课文， 教师都要用课件去激发情感、再现场景， 针对性和实效性不强， 收效甚微或者适得其反。

第四，在运用课件教学中， 往往过多注意音乐、图画等非文字的东西， 而忽视了语文学科本身的特点。苏联教授巴克拉诺夫指出：“采用电化教学就是为了提高教学质量和教学效率， 离开了这些， 电教媒体也就谈不上比传统媒体的新与优。”就语文学科本身的特点而言， 它的目标是学生对语言的品位、对思维的培养， 语文教师必须清醒地（下转第43页）（上接第31页）认识语文学科的特点， 指导学生感受语言、品位语言， 给学生创造思维想象的空间。

三、如何运用现代教育技术进行语文教学

多媒体的使用必然会使语文教学过程更趋先进， 更贴近时代脉搏， 为使多媒体与语文教学更好地结合， 必须扬其长， 避其短。

第一，图文并茂， 动静结合， 激发学生的兴趣。教师运用多媒体教学必须充分调动学习者的主动性和积极性， 并发挥主体参与意识， 排除内外困难的干扰， 强化学习的动机和需要， 从而提高学习的效率和质量。

如，教学《九寨沟》一课，教师利用多媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着神奇美妙的风光，在教师范读的引导下，学生被带进了神秘的大自然世界，并产生了如置身其中的感觉。此外，教师还可利用电教媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色，放大、旋转等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，这就使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。这就调动了学生的学习积极性，让学生产生“我要学”的欲望。

第二，教学过程中， 实现教师和学生的双边互动、现场板书， 与学生进行情感和知识的交流。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在利用多媒体进行辅助教学之前，先要弄明白这堂课使用多媒体的目的；所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更加容易理解和掌握；还需要采用哪些传统的教学手段相配合。然后，根据教学目标、内容以及教学对象的特点精心设计多媒体教学过程。在进行多媒体辅助教学时，要准确把握使用多媒体的良好时机，处理好多媒体和黑板、粉笔、普通教学用具等传统教学手段之间的关系，要有适当的课堂讲解、板书、师生交互和学习反思过程。在应用多媒体课件时，要综合考虑好如何充分发挥多媒体的组合功能，灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息，强化人机之间的交互功能，激发学生的求知欲、创造欲，把学生的注意力吸引到教学内容上来，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。

第三、在课件制作中给学生留下想象的空间， 语言实践的机会。科学技术的飞速发展， 教育改革的不断深入， 要求每位教师都应该更新观念， 采用全新的教学模式。但也应该认识到多媒体教学不是教学的主体，它只是一种辅助手段， 缺少教师和学生情感交流的课堂， 就失去了语文教学本身的魅力。因此， 广泛的运用多媒体的同时不要忘记语文教学中最精华的东西。因此，在多媒体课件的应用上，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律。如果把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平淡淡。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。

总之，在语文教学中，充分利用多媒体教学，可以很好地培养学生的观察、想象、思维、记忆、注意等方面的能力，并在此基础上进一步培养创新能力。巧妙运用、精心制作，并致力于灵活运用电教手段，一定会收到独特而又创新的效果，以达到服务教学，提高教学质量的目的。多媒体为语文教学提供了一个广阔的天地，因此，我们要不断探索，挖掘潜力，让多媒体技术发挥出应有的作用。

【作者单位：昆山经济技术开发区实验小学 江苏】