科学探究重在学生参与

徐弘昌

科学课堂离不开教师课堂上的精心引导和学生学习中的主动参与。教师通过互动要达到让学生主动探究的目的。师生的互动，特别是学生的在课堂上的表现，体现了学生的主体地位和教师的教学能力，也是科学课堂的关键。

“学生是课堂的主人，教师在课堂上应起到主导作用。”这个观点已经得到了全体科学教师的认同。如何体现学生学习的主体性呢？这就离不开学生学习中的主动参与和教师课堂上的精心引导。我们的教学应该从学生参与的角度进行设计和思考，也就是说教师设计教学时首先要考虑到“学生什么时候需要探究，应该怎样探究”，然后在学生需要时进行引导。

课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。

一、创设良好的学习情境，保障主动参与

良好的课堂气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用。好的开始就成功了一半，因此，现在的课堂设计导入部分越来越被重视起来。常见的创设情境途径可归纳为以下几种：生活展现情境，实物演示情境，图画再现情境，音乐渲染情境，表演体会情境，语言描述情境等。在探究的乐趣中持续地激发学习动机——变被动学习为自我需要。

在学习《点亮我们的小灯泡》这一课时，我首先给学生们出示了一些城市霓虹灯的效果图，接着又出示了一些卫星上拍摄的夜景图片，然后让学生说一说欣赏后的感受：“城市的夜景好美啊！”“这些霓虹灯代表着工业的发展和科技的进步。”“人们的生活离不开灯具的照明。”这些图画和语言让学生感觉到了灯具的魅力，更让学生知道了点灯对我们生活的影响是多么巨大。

有了前面的铺垫，学生对于小灯泡的探究欲望逐渐被激发了，纷纷表示想知道电灯是怎么才能亮的。

二、设计实验，让成功感激励学生自主参与

科学实验是学生探究科学的重要途径，同时也是体现学生主体的必要条件，也是激励学生自主参与的有效方法。小学生喜欢做科学实验，但是实际还是有些学生不愿意动手做的，有的就是不想动手做；有的是不敢做，担心失败，被别的同学笑话；有的是没有机会做，每次实验都被动手能力强的同学抢去做了，久而久之就再也没有机会做实验了。这样下去，不动手参与做实验的这部分同学动手能力逐渐被弱化，积极性也会下降。

为了让每个学生都有动手的机会，我首先给学生提供了充足的实验时间和材料，如，在研究“小灯泡的结构”时，我让每生都仔细观察并说一说、画一画，每个孩子都带着疑问、带着好奇去动手操作，在动手操作中找到答案。在不断发现和不断补充下，学生们对小灯泡的了解越来越具体，越来越深入。灯泡的主要结构是一根灯丝和两端连接的两个连接点。

在学生对小灯泡结构深入了解之后，再讓学生试着“连接我们的电路”，很快就有小组的灯泡亮了起来，也发现有些连接的小灯泡亮不起来……他们争着将自己的发现与老师、同学分享，实验失败的同学在师生互动的交流中也找到了失败的原因，学生们个个都像科学家，体验到了成功的喜悦和探究的乐趣。在潜移默化之中，学生自主学习的种子逐渐发芽长高。

充足的准备才能得到成功的实验，成功的实验能鼓励学生继续探究，更能带动其他小组向他们攀比学习。

三、引导评价，有效提高学生课堂参与度

传统课堂教学大多采用教师评价的形式，老师是评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣。在制定课堂纪律，评价表现时我经常要听取大部分学生的意见，这样的评价不仅能体现学生课堂的主体地位，更能让学生在评价他人的同时自己引以为戒。当然评价还是尽量要多从正面入手给学生以鼓励，让大部分学生向其学习、追赶。

在学生每发现一种让小灯泡亮起来的方法后，我都让他们小组在黑板上用贴纸的方式展示出来，并介绍电流在电路中的流动情况。然后让其他同学判断他们的正误，给他们表扬或鼓励，然后教师再加以点评，并给他们小组贴上小红花。通过集体的评价和横向的对比，学生们不仅得到了鼓励，也清楚了自己在班级中的位置，找到了学习的方向。

授人以鱼不如授人以渔。通过教师不断的引导，学生对探究的参与一步步走向深入，从而达到培养学生独立探究能力的目的。新课程标准实施以来，学生在课堂上动手的时间多了，活动量也足了。但如果我们把精力过多地放到活动体验上，而不考虑到活动后的思考，那么这样的课堂是很热闹，可在一番热闹过后，学生的头脑里却依然一片空白，这样实验教学的效率将大打折扣。只有让学生充分参与了探究，才能让学生真正爱上探究，自主探究才能真正实现。

【作者单位：苏州市吴江区庙港实验小学 江苏】