初中英语总复习的策略与教学研究

苏兰

【摘 要】复习的目的，不仅仅只是为了应付考试，更主要的是让学生对所学知识进行巩固和整理，进一步提高学生驾驭语言的能力，复习期间，教师应作为这方面的一个组织者和传道解惑者。

【关键词】初中英语 复习 教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0020-01

中学英语综合性强、内容多、头绪繁，而复习课又不同于平时的教学，有自身的特点和规律。如何根据英语学习的规律、学生实际情况及中考的特点，在毕业前有限的时间内，提高效率，强化基础，发展能力，做好最后的冲刺，是每一位毕业班英语教师必须面对的问题。

一、反复学习、分析教学大纲

教学大纲是教材的纲要，也是教学的依据。教师应反复地学习、分析教学大纲，吃透其精神，将其中规定的初中阶段“三会”“四会”知识点编排 成一个“知识结构表”，根据所编知识网络来制定复习计划，以便学生能够按图索骥，从中领会到中考命题的思路和意图。

二、构建高效复习教学模式

复习课是帮助学生重现和整理已学知识，从而得以巩固和提高的重要环节。有人说，平时教学好比种一棵树，总复习就是培育一片林，总复习的重要性可见一斑。因此，初三英语总复习教学应注意模式构建，重视《课标》和考试研究，把握新变化新趋势，突出语音、语法、词汇、阅读复习教学，自觉转变教学方式，坚持以学定教。研究复习课的复习模式。复习课不同于新授课，不能“穿新鞋走老路”，更多的应该通过“归纳（话题）+演绎（主题）”模式，巩固知识，深化知识，使之系统化，形成技能，为进一步学习新知识新技能准备条件。如通过话题牵引专题复习，便于分类记忆词汇、积累典型句式、系统复习语法、训练话题写作等，可以较好地解决当前初中英语总复习教学中的弊端，有效提高初中英语总复习的质量和效果。

三、分层指导，全面提高

1.加强优等生的再提高工作。对优等生制定了切实可行的培优方案，对这些学生除在课堂复习之外，还利用课余的时间有针对性地布置课外辅导材料，引导他们自学，延伸，重在点拨和答疑。

2.加强中等生的掘潜优化工作。这部分学生是学习的主流，可塑性很强，是提高成绩的主力军。我们在整体狠抓综合能力提高的同时，给他们提出了“低档题力争得满分，中档题力争少失分，高档题争一分算一分”的要求。

3.加强学困生的转化工作。学困生是一个偌大的团体，受社会的不良风气影响，厌学好玩、上网聊天，几十分钟的娱乐可以将学校辛苦一周、一月甚至一学期的思想教育溶化得荡然无存。对学困生，我们采用了低起点、多鼓励、少批评，正确看待成绩，增强自信，发挥学习的最佳效能。

四、体现重、难点，使学生系统掌握灵活运用

在复习时，力求要把每单元、每课的重、难点（包括词组、句型和时态等）一一列举、归纳，使学生能系统掌握，并还能做到举一反三。例如在复习 would like to do sth 这个句型时，可先让学生清楚 would like 后跟带 to 的不定式作宾语，因此在做选择填空或动词填空遇到类似的情况时要注意选“to + V原”。然后可再要学生举三个例子巩固。再如在复习一般过去时的句型转换时，可要学生各选三个句子，谓语动词分別用was/were和其它动词的过去式，然后再变为否定句、一般疑问句并作肯定回答和特殊疑问句。学生的积极性被调动起来，他们能运用所学的知识来造句子，然后再进行句型转换。如此反复操练，学生就能学以致用了。

五、加强实践，强化能力

中考英语复习要紧密结合教学实际，以中考对知识和能力的考查为目标，全面展开对学科知识要求及能力考查点的系统复习、能力提升和考前演练，把单纯的知识点进行综合，即从能力的角度，由点到面，由单元到整个学科，把零散的知识进行系统整理，对基础性知识进行提升。复习教学要理顺思路，求真务实，以课本为主线进行系统的复习。因此，要适当地多做一些语言练习材料，通过练习牢记知识、深化对知识的理解，提高分析辨别能力。在中考复习中搞“题海战术”，从语法到语法，从概念到概念无选择的、机械性地做大量重复的练习题，这种不求甚解、只练不讲的方法，只会事倍功半的作用。反过来，复习过程中舍弃练习，只去背诵概念条条，也是断然不行的。要选择做一些设计严密，具有科学性、系统性、综合性和针对性的练习题，通过练习及时发现问题和解决问题，提高分辨问题的能力，增强对知识的理解，提高语言运用能力，掌握解题技巧。复习中关键是要让学生自己多动手，多思考，多分析，多总结，自觉地使自己得到锻炼，使认识不断升华。因此，无论做什么练习，要对每个练习，不要只求答案，而必须去分析理解它，做到既要知其然，更要知其所以然。要通过典型试题分析，培养自己举一反三，触类旁通的能力。

六、丰富总复习训练模式，提升实践效率

英语复习课程实践方式应丰富多样，不应一沉不变，应令学生持续体味新鲜之感，进而提升学习兴趣。为此教师应基于教材内容，创新实践模式，降低教学指导及内容规划的随意与盲目性。可引入丰富、充满趣味性的教学模式，对学生形成良好的驱动性，令其积极主动的参与至实践学习中。例如可引入小组和复习训练模式，依据学生不同学习等级水平，将其划分成若干复习小组，有效转变各类核心英语知识点为组内实践学习活动相关内容，并基于对话形式展现。各个小组成员均具有当组长的机会，进行组内的检查，并组织讨论活动、汇报复习，汇总结论。分组学习阶段中，可依据班级人数决定，一般以四人一组较为适宜，同时应注重学生学习水平层次的合理搭配，令其各尽所能，互帮互助，共同进步，激发各位学生复习训练积极性。具体流程为，首先为各个小组布置具体复习内容，而后令他们开展自主复习，接下来进入组内讨论阶段，对于经过一番讨论仍然无法解决的学习问题则由班级进行集体讨论。最终教师对复习训练中学生存在的共性问题进行讲解训练。该类模式可令学生通过互相启发、全面努力真正理解知识难点，深化思考，提升辨析技能，并活跃课堂氛围，达到良好的总复习指导效果。实践阶段中，教师不应吝惜鼓励，应令学生悉心的观察周围事物、主动挖掘生活之中各类有代表性的英语实例，进而通过全面收集、有效汇总变为己用。

总之，英语是一门需要积累的课程，英语总复习工作是一项繁琐艰辛的工作。总复习就是落实计划，强化记忆，熟练掌握基础知识和基本技能，并使之转化为综合运用语言交际的能力，总复习体现的功能就是使学生把“忘的记起来，漏的补起来，错的纠起来，差的赶上来”。

参考文献：

[1]张新.浅析新时代背景下初中英语总复习的教学方法，北师大出版社发行，2001年7月

[2]金明凯.谈初中英语总复习的教学思路与方法，辽宁科学技术出版社，1994年9月