追寻“皮革马利翁”

李玲玲

【摘要】农村初中英语落后的现状，使教师探索并追寻“皮格马利翁”，实施“期望效应”教学策略：相信每个学生都能成长、进步、成功；必须做到“以人为本”，机会均等；并且激励要及时反馈要恰当；期望内容方式要按情况变化进行改变调整。只有这样做到位了，才能找到“皮革马利翁”的感觉，才能真正发挥“期望效应”积极作用，促进每一位学生全面发展，使每一个学生，包括暂时的学困生都获得成就感和尊严；也由此来提高英语课堂效率，改变农村初中英语教学落后的现状。

【关键词】英语课堂 期望效应 皮革马利翁

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0142-01

一、为什么要追寻“皮革马利翁”？

农村初中英语教学现状不容乐观。拿我校农村初中学生英语学习情况来说吧。由于教材的更改（外研版），对学生英语水平的要求提高了，小学需掌握600-700个词汇。但是事实是怎样的一回事呢？对七年级学生英语水平前测一下，我们就可以了解到，小学英语基础很薄弱，几乎为零。虽说七年级英语教材一开始有四个模块的小学英语知识点复习，但很明显，小学四个年级的英语靠四个模块来补救，就像杯水车薪，根本无法让小学和初中英语真正衔接起来。所以，用初中英语教材教如此水平的学生，教师教得吃力不讨好，学生像“听天书”，跟不上。很多英语课堂死水一堂，教师努力想完成教学任务，却很少有学生听得懂或能自主做作业，很大一部分学生抄完作业是已经给你教师很大面子了。没有学英语的积极性和兴趣，更谈不上爱好说英语的氛围。多数英语教师不免失望焦虑沮丧。取个例子，一下课，九年级英语教师就急急从课堂中退出，一脸无奈又庆幸解脱。有教师抱怨“没有人听，自己一个人唱独角戏”，“刚讲完例子，叫做下练习并分享，也没人举手回答。真气死人了，白费力气。”“七年级八年级上的内容，到九年级又不会读不会拼了，边学边忘记。”以上这些又无意中定型了许多学生对英语的态度。不少学生因此没有机会或很少有机会发挥潜能。有意无意中英语教师已经对这些学生失去了信任和信心。英语课堂上学生也没有得到同学的认可和赞赏。尤其是教师眼中的学困生，得不到教师的关注、器重，有时还得不到应有的尊重。教师的许多言行舉止直接向他们传递了消极的期望、放弃的态度，学生因此更自卑，对学习英语逐渐失去信心，甚至自暴自弃。学生的行为表现又反过来强化了教师对他们的消极期望。于是造成英语学习的恶性循环。

如何提升农村初中学生英语水平，教师任务相当艰巨，道路相当漫长。

二、怎样做才可能追寻到“皮革马利翁”？

（一）首先是转变教育观念，发挥期望的积极效应。农村初中英语教师必须抛弃不合理的教育观，建立期望教育观：相信每个学生都想做好、追求进步，成功；以人为本，机会均等。

1.英语教师应该相信每个人都有成功的潜能，每个人都有成功的愿望。也要向学生不断宣传“天生我材必有用”、“每个人都是世界上独一无二的，别人无法替代”、“每个人的潜能都是无限的”、“Nothing is impossible”。英语教师还可以用爱迪生、阿甘、苏洵等名人克服重重困难终于成才成器来激励学生。农村初中英语教师也要明确这样的教育理念：学生成功与否，并不是以课堂回答或作业是否正确来划分的，而是以学生是否取得进步、获得发展来划分的。只有当教师把促进学生发展作为教学目标，教师才会真正关注激发学生的内在潜能，才能真正发挥期望的积极效应，才可能追寻到“皮革马利翁”的脚步。

2.真正理解并做到以人为本，必须让学生人人参与课堂活动，保证学生得到尽可能均等的机会。教师要有机会均等的意识，并把这样的意识传递给学生。经过不断实践摸索，有教训也有经验，笔者得出以下具体做法：为了改善以往状况，英语课堂实施小组合作竞赛，具体还可以这样操作：回答问题或分享完成的任务时，一个小组中各成员必须轮完一轮，每个小组成员都表现过，才可以继续轮流参与竞赛并得分。这样可以改变以往由几个同学包办回答问题或分享完成任务的不良现象。同时，好学生不得不把他们会的懂的教给组里的其他不会不懂的同学，让他们代表小组来回答来分享，这样一个小组的命运就紧紧系在一起了。而组织全班同学都可以参与的课堂活动，可以让人人都有参与感、成就感。这样实施后，课堂氛围就大大不同了，每个学生都调动起来，虽然给学生交流沟通的时间需要更充足，但学生自主性主动性积极性更充分了。

（二）实施英语课堂“皮革马利翁”的教学策略

1.教师必须帮助英语薄弱学生收获学英语的成就感

目前现状，大部分农村初中英语教师自认为已经很努力地对学生“一视同仁”，不少教师说目标是每个班有百分之八十学生通过或达到教师的要求就满足了。事实上教师的这种看法和做法，依然还是“厚此薄彼”。教师对学生的不同对待，不利课堂顺利进展。有不少一部分所谓的问题学生为了得到更多关注，会以反面行为方式如违纪违规、不做作业来吸引教师的眼球。所以英语教师要有意识地主动做出改变改善。做法有：（1）提问时多重复几次问题，让更多学生听得更清楚，鼓励更多的学生回答；（2）在学生回答有误时，教师仍可以表扬学生回答问题声音响亮、口齿清楚、思路清晰，或不怕困难、不迷信权威、勇于表达自己的看法、有勇气挑战自我等其他亮点。

2.期望效应要有及时反馈，否则将降低其效果。具体有两方面：（1）学生在英语课堂上有正确的良好的表现，要马上给予相应的加分、表扬、奖励。（2）相反，学生出现问题，对不够方面也要及时制止或妥善处理，以免形成不良的课堂氛围。

3.期望内容要及时调整变化。期望效应，要贯穿学生思想变化的全过程，一旦期望值出现疑点，激励立即就会发生变化。当情况发生变化，学生教师要相互理解并达成一致，师生一起改变、实行有效的教学策略，进行有利个人、集体的目标行为调整，才能使学生很好地投入到课堂学习中来。

总之，农村初中英语教师英语课堂上运用“期望效应”教学策略，努力追寻“皮格马利翁”的步伐，坚信自己的每一位学生都有能力做出改变，发掘潜能，在教学中有意无意地传达这种信息，就会对学生有着积极的影响，学生会受到极大鼓舞，为获得教师认可、同学尊重而努力，而学生自己也能相信自己能够成功，并做出比教师期望更好的表现。运用“期望效应”教学策略，努力追寻“皮格马利翁”的步伐，不但能促进全体学生的积极发展，而且可以逐步提高教师成就感，因而更坚定此教学策略，并细化内化此策略，最终成就农村初中英语教师的个人素质提升成长。

参考文献：

[1]丁蕙，屠国元.教师期望效应理论研究及对教育的启示，[J].教育评论，第1期，2006.