浅谈教师对化学学困生的转化策略

马改飞　柴红梅

【摘要】化学学困生是普遍存在的，但是他们是可逆的、暂时的、可以转化的，作为化学老师，必须了解学困生的形成原因，对症下药，找到转化学困生的策略，帮助化学学困生重拾学习化学的兴趣和方法。

【关键词】化学学困生 转化策略 化学教师

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0239-01

素质教育的核心之一就是面向全体学生，但是当今在高考的指挥棒下任何一个班级里面不可避免的存在一些“学困生”。“学困生”就是学习成绩暂时落后的同学，指的是智力正常，但是由于学习习惯不好，或是学习方法不当、或由于社会、家庭环境等的影响，不能适应普通学校教育下的学生生活，造成学习效果低下，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标基本要求的学生。而化学是初中三年级才开始学习的一门基础自然科学，是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质，所以有较强的概念性和抽象性，所以中学化学学困生是普遍存在的现象。转化化学学困生是落实素质教育，全面提高教育教学质量的重要内容，是每位化学教育工作者必须重视和研究的问题，近年来我国对学困生研究较多，尤其是对学困生的界定、类型、特点、学困生的成因、学困生的“矫治”的理论和对策等都有较多的论述。但是在老师如何有效的转化化学学困生方面没有大量的可以借鉴的文献，所以笔者主要是想给教师如何采取策略有效的转化学困的方面给出一些建议。

学生对教师有强烈的尊敬和敬畏之意，教师的言辞会对学生的起很大的影响甚至可能影响其一生，教师在转化学困生之前必须先了解其成因，才能对症下药，更好的转化学困生，造成学困生的原因主要有以下几个方面：（1）内部原因主要包括：学生自身化学基础知识薄弱、断链，学习兴趣缺乏，学习态度不端正、意志品质低，不当的归因理论等；（2）外部原因主要包括：社会上的一些不良影响，家庭教育当中父母或过分溺爱或过分干预或不管不顾等；（3）学校教育包括：教师的因素比如教师缺乏正确的教学观、专业水平不高、不合理的对待学生，化学学科自身因素比如知识点杂、理论抽象、概念易混、特殊性多等等。可见造成化学学困生的原因很复杂，但作为化学教师应该如何转化学困生？笔者给出如下几点建议

一、利用一切锲机激发学困生的学习兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的興趣就会主动去探索实践。化学是一门以化学实验为基础的学科。通过问卷调查和访谈发现大多数学生对做实验很感兴趣，而且学困生的动手能力往往很强，所以平时课堂上应该多开展实验课，让学生自己提前设计实验方案，在实验室中利用自己的方案展开实验，最后要求学生要总结实验结论并且反思其中的不足，这样既能激发学生的学习兴趣又能提高学生的创造能力。

二、注意学困生心理障碍的矫正

学困生基于内因和外因形成了很多的心理问题比如自卑、厌学、懒惰、逆反、孤僻和焦虑等等。教师要经常对学生开展心理咨询，了解学生的所思、所想、所感和所困，经常性的深入学生，找准症结所在，对症下药，教师应该平等对待每一个学生，关爱学困生。比如课后经常在教室内外走动，观察每位学生的表现，了解他们的兴趣、爱好、特长等等，也可以课后找学生单独聊，关心他的近期学习情况和生活状态，及时的发现或预防学生的心理疾病，久而久之，老师越来越了解学生，学生也愿意对老师敞开心扉，这样对老师转化学困生来说是有利的，老师可以针对不同类型的学困生采取相应的转化策略

三、加强对学困生学法的指导

很多学困生平时学习非常努力认真但考试成绩总是不理想，往往是事倍功半，经过几次考试学习的热情越来越低甚至最后厌学，其实就是是因为没有掌握正确的学习方法，所以必须加强学法的指导。例如对离子浓度大小的比较一直是高考的热点之一，它的理论性很强，决定离子浓度大小的因素很多有溶解度、物质的量浓度、电离程度和水解程度等等，这类题考察知识点多，灵活性和综合性较强，在教学过程中，教师如果不能提纲挈领，学生就会雾里看花，很多学生做题时不知道什么时候电离程度大于水解程度等等，所以老师必须给学生把每种题型的做法讲清楚，每种方法的适用条件，这样学生做题时就不会混乱，也会减轻学生学习的压力，学起来就会比较轻松。

四、培养学困生良好的学习习惯

学困生平时在学习习惯方面存在很多问题，比如懒散、不爱预习、上课不认真听讲经常走神儿开小差，上课睡觉玩手机等等，针对这些在学困生当中普遍存在的问题，教师应该学法严指导，培养学困生的自律能力和良好的学习习惯。例如在上课之前严格要求学生必须保质保量的完成提前布置的课后作业，而老师要加以批改，从中发现大家普遍存在的问题，在课堂上集中解决并且在课上多提问、多走动、多互动、多板书，在课后要求他们对当天学习情况进行回顾总结，孔子都说：“温故而知新”，督促学困生严格执行这些步骤，真正落实，慢慢养成良好的学习习惯

五、培养学困生的思维能力

通过对学困生的深入了解，发现其中有一部分的学困生不会知识的迁移，更不用说做到举一反三，他们对知识只是机械的记在脑海中，知识都是碎片化的，不像学优生对知识会进行再加工，形成系统的，网状化的结构，学困生只是对知识进行了简单的记忆，但是并不会在具体的题里面进行应用，不会在题与题之间进行知识的迁移，所以对于这类型的学困生老师需要对其进行思维能力的培养，比如经常进行变式训练，对同一题进行不同方法的解答，让学生体会不同的解题思维，做到举一反三和触类旁通。

六、改进教学方法

教师根据教材中不同的知识模块灵活的改变教学方法，授课时做到由浅入深、由易到难，尽量降低学习难度，同时加强变式训练，使学困生有时间理解和消化知识。在讲授时，教师的语速应尽量适合学困生的接受水平，讲授重点难点时可以适当放慢语速且尽量通俗易懂、生动活泼。教师要运用教学艺术，以亲切自然的课堂激发学困生的学习热情，要以幽默活泼的话语引起他们的共鸣，要以亲切而自信的目光期待而专注的眼神使他们产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与他们的感情距离，要以热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容使他们得到赏识，从而激发学习的热情。

教师要在教学方法上下功夫，同时不断提高自身素质，包括丰富的专业知识、风趣幽默的语言和优雅的教学教态，这些都会在学困生转化过程中产生积极的影响。学困生的转化是一项系统工程，需要学校、家庭、社会形成合力，共同做好工作，如何有效的转化学困生是值得每一位教师长期研究的课题。

参考文献：

[1]鞠霞.高中化学学困生成因分析及对策研究[D].苏州大学.2010.

[2]李少兰.化学学困生学习心理障碍及教育对策[J].教育科研.2008（02）.