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浅谈奥尔夫音乐教学法在学前教育乐理与视唱课程中的具体应用

2017-05-09杨华

关键词:奥尔夫音乐教学法学前教育

杨华

【摘要】卡尔·奥尔夫是德国著名的作曲家和音乐教育家,他的音乐教学方法是影响最大的教育体系之一。其教育观念为“音乐的原本性”,主要提倡“听力、动作、节奏”等教学方法。利用奥尔夫音乐理念可以转变学前教育音乐教学的传统方法,而本文就乐理与视唱课程中奥尔夫音乐教学法应用进行阐述,以此启发学前教育专业中音乐课程的教学与学生音乐能力的培养。

【关键词】学前教育 乐理与视唱 奥尔夫音乐教学法

【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)04-0221-01

乐理与视唱是学前教育专业的必修课程,掌握这一门音乐课程,可以为日后声乐、幼儿合唱与指挥等课程的学习奠定理论基础[1]。与此同时,乐理与视唱还可以培养学生的音乐情操。笔者在乐理与视唱教学中,融入奥尔夫音乐教学法开展教学。实践证明,奥尔夫音乐教学法对学前教育专业学生音乐技能的学习有很大启发。因此,运用奥尔夫音乐教学法对音乐教学活动的实践具有重要意义。本文就奥尔夫音乐教学法的具体应用阐述如下。

一、运用直觉感受领悟音乐

培养学生的音乐听觉能力是乐理与视唱课程的主要目标,传统教学方法单纯通过黑板、录音机和琴具传授音乐知识,其形式呆板、内容单一,限制了学生学习的主动性和积极性。因此,教学质量和效果一般较差。结合听曲、辨琴音的教学方法对学生的听觉能力进行训练,可以充分调动学生学习的兴趣。

(一)分辨琴音

在听力训练中,视唱前说出音名,练习听辨琴音,提高相应技能,可以获得较满意的教学效果。教师可以弹奏出一个或几个音组,让学生猜出名称,通过这种训练方法可以提高学生感知音符的能力。与此同时,让学生学唱,可以进一步增强其对听音的记忆和表达能力。

(二)辨乐器、唱旋律

让学生聆听某个乐曲,之后分辨这些乐曲是由哪些或哪种乐器弹奏出来的。如《威尼斯狂欢节》、《山村来了售货员》、《渔舟唱晚》的弹奏乐器分别是长笛、唢呐、筝;然后,哼唱主旋律,提高学生听音的记忆和表达能力。

(三)熟悉歌曲的调式和调性

通过多媒体教学的方式,利用收录机对不同唱法的名曲进行播放,让学生欣赏歌曲,并进行歌曲的感知训练。《我爱你,中国》、《义勇军进行曲》为大调歌曲;《莫斯科郊外的晚上》、《牧羊姑娘》为小调歌曲;《幸福在哪里》、《彩云追月》为五声调式歌曲。

二、动作教学与音乐教育的结合

身体动作是奥尔夫音乐教学法的重要内容,其主要提倡学生原本性的教育[2],要求教师与学生共同参与,基于音乐的节奏,结合身体律动,来实现舞蹈、动作、语言之间的联系。人本身的动作具有很强的节奏感,同时也是一种天生的表现形式,教师可将这些素材作为丰富音乐教学活动的源泉。动作教学涵盖身体各个部位的动作,涉及有身体造型活动、形体表演、民间集体舞等,这些动作都是时间和空间中的运动体现。身体动作可以发出一定声响,跺脚、拍腿、拍手等动作都是发声的一种手段。如在欣赏名曲《赛马》时,可以敲桌模拟马蹄声或做出骑马的动作;听赏歌曲《幸福拍手歌》时,可以一边拍手一边跟唱。这些动作能够培养学生听赏音乐的能力与平衡能力,而这也是奥尔夫音乐教学法所谓的原本的音乐教育。

三、节奏是音乐的生命源泉

(一)认识节奏

节奏是按照一定规律组合长短相同或不同音的一种体现,学生不容易理解这个抽象的概念,但对节奏的感知却是十分敏感的[3]。所以,教师应当引导学生寻找节奏。如在日常生活中,“叽叽叽”是小鸡的叫声,“哗啦哗啦”是流水声,“呜——”是轮船的汽笛声,“滴答滴答”是钟表发出的声音。教师对学生进行引导,帮助学生了解生活中不同的声音,并让他们对这些声音节奏进行模仿,继而感知生活中不同事物所演奏的交响乐,整个过程中学生的兴趣会十分浓厚,而这也能够为他们的学习奠定基础。

(二)感受节奏

乐理与视唱课程的教学过程中,教师可以随机选取一些节奏进行组合,要求学生通过听辨准确地说出节奏名称和结构。一定程度的训练后,让学生欣赏音乐片段,并说出节奏名称和结构。

(三)节奏听记训练

节奏听记是学生学习音乐应当具备的一项技能,首先需要记住符干,全部记完后写出其余部分。这是较为有效的一种记法,学生在有限的时间内,也能够写出关键内容。

四、借助乐器开展图谱的教学

音乐教学中,常用乐器主要为打击乐器和身体乐器,而图谱作为视觉符號的材料,可以将复杂的音乐材料形象化[4]。弹奏乐器时,歌曲的选择十分重要。一般以学生熟悉的歌曲为选择对象,同时还要保证歌曲具有较强的节奏感,其乐句要清晰、结构要规整、歌词要能够朗朗上口[5]。采用学生喜欢的歌曲,可以更为容易的进行配乐。配乐之前,要引导学生回顾以往学习的节奏类型,如小切分、大切分、四分附点音符等。可以任意组合不同的节奏类型,对于新的节奏类型,需要通过练习熟练节奏。根据学生的个体差异选取节奏类型,通过训练精确表现谱例旋律的节奏、节拍和小节,使学生在乐趣中逐渐掌握节奏类型,以此培养学生的听觉和节奏感。

运用奥尔夫音乐教学法开展学前音乐的教学活动,其教学方法和内容均符合学生的生理和心理特点。奥尔夫音乐教学法具有开放性、包容性、灵活性特征,其理论的指导性、实践的操作性很强。教师可以在奥尔夫音乐教学法的基础上,结合自身独特的教育方式进行教学,从而能够兼顾学生的个体发展和地域差异。在乐理与视唱课程的教学中,教师应当基于音乐教学的传统方法,融合奥尔夫音乐教学法的先进理念和方法,对学生的音乐技能进行培养,从而提升音乐教学的水平和质量。

参考文献:

[1]王霞.基于乐理知识的视唱练耳教学探究——评《基本乐理与视唱练耳教学方法技能训练研究》[J].当代教育科学,2015,(23):2.

[2]陈萱萱.奥尔夫音乐教育观念对学前教育专业《乐理视唱练耳》课程的启发[J].大众文艺,2013,(3):198-199.

[3]吴凯.四川民族学院学前教育专业《乐理与视唱练耳》课程教学设计[J].大众文艺,2016,(17):249.

[4]周梅.浅论奥尔夫音乐在高师学前教育舞蹈教学中的应用[J].吉林省教育学院学报(上旬),2014,30(7):62-63.

[5]刘哲.学前教育本科专业视唱练耳乐理教学方法[J].陕西学前师范学院学报,2016,32(2):103-105.

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