提高写作能力的有效途径

刘铁军

随笔，汉语词典上的解释为“①一种散文体裁，篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事或评论；②笔记”。我却把这个词引申为：随时写点“东西”，“东西”就是随笔。

让学生一星期写一篇作文都难，更何况随时写“东西”？一些语文老师可能会这么想。是的，让学生写作文难。因为作文的门槛高，条条框框太多了。一提到写作文，很多学生都是“皱着眉头，咬着笔头”冥思苦想，写出来的作文大都有“假、大、空”的通病。可随笔不同，它的门槛低，没有字数、体裁、内容的限制，想写什么，就写什么；想怎么写就怎么写；想写多少就写多少。要求降低了，学生轻易就能完成，他们当然愿意写了。

比起强迫学生写出看似高质量却远离内心世界的作文，还不如随时写点贴近生活和心灵的随笔，让他们不断的练笔中逐步提高写作能力。

怎样让学生养成写随笔的习惯，从而在循序渐进中提高写作能力呢？我认为可以从以下几个方面入手：

一、用“课前十分钟阅读”培养阅读、写作的兴趣

古人支：“读书如销铜，聚铜入炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既已销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文也。”大量阅读，善于阅读，不仅拓宽了知识面，而且还积淀了文化素养，在熏陶感染之中丰富了我们的情感。

的确，阅读是写作的基础。可是现在的中职生除了上课读语文书，根本没有安排时间和兴趣读课外书。读课外书被看作是一种消遣，他们能自觉、用心地读，并且写下读书笔记吗？我想不大可能。

阅读太少，是学生作文干瘪、无味、空洞的最大症结。

“课前十分钟阅读”要以保证学生课外阅读的时间——每节语文课一打上课铃就开始读自已准备好（老师提供一部分，学生自已准备一部分）的课外书，充分利用好这十分钟，日积月累，效果应该是显著的。

“兴趣是最好的老师”。可是，一开始你会发现，学生没有阅读兴趣，良好的阅读习惯还未养成——他们拿着书东翻西翻，十分钟过去了可能一无所获。这就需要老师用强化之法来培养他们的兴趣了。

苏霍姆林斯基这样告诫学生：“要学会为自已创造内在的刺激。‘必须两个字往往是唯一的动力刺激。”我们也可以用“必须”要求学生的十分钟阅读。“1.必须阅读课外书籍；2.必须用心读进心里；3.必须有读就有写：或摘抄美词佳句；或概括文章大意；或品析精彩句段；或抒发读后感悟……”。

必须是痛苦的，而这种痛苦又是必须的。只有在痛苦中经受磨练，培养意志，逐渐把“必须”变成“我要”，兴趣也就在强化中形成了。

二、挖掘教材资源，以读促写

文本是最好的写作范例，我们往往视而不见，拿来没完没了地分析、讲解，生怕学生考不到。其实，这种推土机式的教学模式是费力不讨好的。我们应省掉多余的分析、讲解过程，用些时间来仿照文本写作。

这种写作是更自由的随笔。它或是某种修辞的仿写，如：《安塞腰鼓“……一样，是……”比喻、排比的仿写；《荷叶母亲》最后一段中“母亲啊，你是……，我是……”比喻的仿写……或是某种写作手法、技巧的模拟，如：《蝉》先抑后扬写作手法的模拟；《口技》侧面描写的模拟；《天上的街市》大胆而合理想象的模拟……或是课文的改写、续写、扩写，如《下课以后》（《最后一课》续写），《游行大典完毕后》（《皇帝的新装》续写）；扩写《天净沙.秋思》、《观沧海》、改写《老王》、《我的叔叔于勒》……或是读完课文后的启示或感悟；或是对文章字、词、句、段的品析……

每一篇文章都可以找到一个“点”让学生适时写随笔。只要我们时时留心，充分挖掘教材资源，及时进行写作训练，就能激发学生内心的表达需要，或引发回忆，或展开想象，或提出观点……既有话想说，又有话可说。

如果每次语文课上，都把写随笔当成一项不可或缺的内容，学生的写作也会逐渐由被动到主动，进而成为一种习惯了。

三、坚持写日记随笔，留心生活，发现生活

我们要引导学生积极参与生活，观察大自然，引导他们洞察生活，对社会的优美高尚要加以赞颂，与别人的苦痛同喜同悲，对肮脏丑恶的行为要敢于鞭挞。

一开始要求学生写日记时，他们可能觉得第每天生活枯燥，除了上课就是睡觉吃饭，没什么可写。我们可以指导他们先关注自我：学习、生活、心情；再关注家人：父母、老人、亲朋；然后延伸到关注身边的环境：天气季节时令的变化，花草树木的生长，班级同学嬉笑怒骂的趣事，邻里街坊的趣闻佚事等。《妈妈，你为何不理解我》近乎悲怆的倾诉，呈现了和长辈之间的隔膜；《课间六百秒》则是对课间十分钟热闹精彩场面的再现和对十分钟太少的感叹……一篇篇随笔日记，少了作文时雕琢的痕迹，但多了真实的感悟，体现了学生的真性情，真情感。

谁说中职生的生活是枯燥的？他们的思想如五彩的花蕊缤纷，他们的生活如斑斓的图画迷人！为什么每次作文中没有很好的表现出来呢？大都因没有写日记随笔的习惯，到写作文时早忘到九霄云外了。

日记随笔给学生搭建了积累写作素材的平台，学生一旦养成写随笔日记的习惯，写作文就不再是为“无米之炊了”。

四、老师参与其中，言传身教，激发写作热情

“律人先律已”，我们要求学生做到的事，自已就该先做到。要学生养成阅读、随筆的习惯，我们自已是否做到了呢？

教师也应该有一个笔记本，里面是阅读笔记、生活随笔、教育叙事……我们要求学生阅读、写作的时候，自已也要阅读、写作。可以和学生读同一篇文章，写下自已的读书笔记和学生分享，他们在这样的分享中自然知道读书笔记的诸多写法。课堂上小练笔时，可以顺手拈来、即兴创造一些例文，生动的点拔通常可以让学生茅塞顿开……闲暇时，写下自已生活、工作的点点滴滴，密密麻麻的文字不仅为学生提供了示范，还有助于我们了解学生的写作心理，理解学生的写作甘苦，更为我们自已的生活增添了一抹永恒的亮色，成为一笔宝贵的财富。

教师重视学生的随笔，对他们随笔中的亮点，要用多种方式进行展评，以赏识为主，在中肯的的赞赏中，学生会找到自信和动力，更加笔耕不辍……。

总之，要提高学生的写作能力，使写作文不再是一件令学生头疼，心烦的事，必须先让学生养成随笔的习惯——习惯成自然，那时的写作就该是水到渠成，得心应手了。