浅谈高中英语阅读课堂中的教师追问策略

江海莲

【摘要】有效的课堂提问是促进有效教学的核心。课堂追问，作为有效课堂提问的一种策略，对于学生知识的建构、深层思维的发展和个性的形成都起着极为重要的作用。然而，迄今为止，却很少有研究专注于英语课堂的教师追问。本文对课堂追问进行阐释，然后从三个方面入手对高中英语阅读课堂中教师有效追问的策略进行具体分析。

【关键词】高中英语 阅读课堂 追问

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0160-02

高中英语阅读教学面临着巨大的挑战，广大教师需要从重视形式转向挖掘文本的深层次含义，实现教师、学生与文本之间的积极互动，最终提高学生的英语能力，培养其英语思维。适度有效的追问则是引导学生深入思考、挖掘文本的深层内涵、形成英语思维的有效教学策略之一。以下笔者结合自身的教学实践体会，对高中英语阅读课堂中教师有效追问进行阐释。

一、课堂追问概述

（一）课堂追问的定义

笔者将课堂追问定义为：教师根据学生已有的回答，基于一定的教学目的，对学生提出进一步的提问。那么阅读教学中的课堂追问则是：在阅读教学中，教师根据学生己有的回答，基于一定的阅读教学目标，对学生提出的进一步提问。

（二）课堂追问的特性

课堂追问是提问的一种具体形式，因此课堂追问具有课堂提问的一般属性，又具有其特性。对于课堂提问的特点笔者就不再赘述，重点讨论课堂追问的特性。

1、动态性

课堂是动态发展的课堂。学生的学习亦是如此。在对课堂追问进行定义时，笔者强调了课堂追问是“教师根据学生已有的回答”再次进行提问。课堂上学生的回答属于生成性资源，是即时的，也是灵敏的，这就决定了教师的课堂追问也是即时的，灵敏的，因此笔者将其归纳总结为动态性，即不稳定的。课堂追问的动态性导致在实际的教学实践中如何把握追问时机的难度加大。

2、针对性

课堂追问是教师出于一定的教学目的，根据学生已有的回答进行的深入提问。因此追问的对象是学生。学生是具有独特个性的个体，在性格、思维水平、认知能力等方面存在着差异，所以学生的回答也是具有个性的。对于同一个问题，有的学生可能回答的准确，而有的学生则回答不清楚，面对不同情况的回答，教师也要提出针对性的追问，对于回答准确的学生可适度追问其中的原因，从而了解学生的思维过程；对于回答不清楚的学生，教师可以通过追问诱发学生更完整的回答，帮助学生理清思路；因此，教师在根据学生己有的回答进行追问的时候，要根据学生的具体情况提出针对性的追问，进行个性化教学。

3、层次性

追问的一个很重要的目的是帮助学生理清思维，那么为了实现这一目标，教师的追问要具有层次性。在初始提问之后，老师根据学生的回答可以进行一系列的追问，从而实现引导学生思考的目的，那么引导的过程必然是循序渐进的、是具有逻辑的、层次的。

二、高中英语阅读课堂中教师有效追问的策略

（一）深入挖掘教材，提高追问思维含量

思维含量低是高中英语阅读课堂中教师追问普遍存在的一个问题。缺乏深度和思维含量的追问不利于学生对文本的深入解读，不利于培养学生分析处理信息、用英语进行思维的能力。因此，提高追问的思维含量就显得尤为重要。深入挖掘教材，对文本进行深度的加工是提升追问深度的有效方式。比如有人教版高一《Cultural relics》的课文，教师可以依次提问“Do you hold the view that the amber room is a cultural relics？”、“Why the history of amber room is a fantastic one？”，可以有利于学生对于文章的理解，进而培养学生的逻辑思维能力。可见，要提升追问的思维含量，教师对文本要有深入到位的解读。这对于促进阅读教学的有效性和学生的思维发展都具有重要的意义。

（二）充分备问，沉着追问

课堂追问具有动态性，需要教师针对学生的生成性回答进行追问，因此在追问的时机上就存在很大的挑战性，需要教师具备敏锐的洞察力和快速的思维。可以从备课上来追问时机把握不恰当的问题。在备课环节，教师往往会预设一些问题。那么在预设初始问题之后，教师也可以根据问题的层次性和逻辑性，预设一系列的追问，实现阅读教学的目标。如：在教学人教版高中英语阅读内容第三单元“海底世界”中“reading and discussing”环节时，笔者用电影片段《海底总动员》导入，以此吸引学生的注意力。许多学生对于海底世界都颇感兴趣，看到景色唯美、充满魅力的海底世界连连赞叹。看完视频之后，笔者向学生提问：“What can you see in the film？”学生回忆起已经学过的词汇，在头脑中就能够为这些词汇与新单词之间搭设起一道桥梁。随后，笔者再让学生观看关于海洋生物的单词，提出第二个问题：“Do you know the name of the creatures in the picture？”待学生理解新的单词后，笔者抛出第三个问题：“How to organize the debate about banning whaling successfully？”在这个问题情境下，学生逐步进入深层阅读。随后笔者提出第四个问题：“How can we go down to the bottom of oceans？”学生根据既有的经验，给出回答：可以采用潜水的方式。

由此可见，在阅读教学中，教师可以通过课前充分的备问，结合追問与文本的特色，预设出具有逻辑性、层次性的追问，从而避免课堂上随意，慌乱的追问。

（三）联系实际展开追问，吸引学生的兴趣

对学生期望的教师追问类型的调查结果显示，结合实际，能让笔者有更多思考空间的类型是最受学生欢迎的。因此，在实际的教学中，教师在使用追问策略的时候要尝试多将文本的内容与生活实际结合起来，这样学生就可以联系自己己有的生活经验，对问题进行阐述和表达。在这个过程中，学生的兴趣就能被激发出来，在思考问题和回答问题的过程中，也就达到了深度加工的目的，对于学生英语思维的形成和语言的输出都具有重要的作用。如：

T：And then you can find some key sentences，yeah they are at school to study not to play and you also they can reduce peer pressure.So what's the meaning of peer pressure？

S部分：同龄人之间的压力。

T：So could you give me some example，one example，it's ok，to explain why school uniform can reduce peer pressure？ S1.

S1：If someone has something higher than I can afford，maybe I will have peer pressure because I have no money to buy but he can.Students will compare.

T：Yeah very good！

在上诉片段中，教师的初始问题是就文本中they can reduce peer pressure的内容先明确pressure的意思，在确定学生知道关键词的意义后，进一步追问，要求学生结合自身的经验进行举例说明。像穿校服的问题是和学生的生活密切相关的，因此学生都能结合自身的经验进行思考，因此该教师在使用追问策略上是比较成功的，这可以从学生S1的输出效果上发现。

又如笔者在对学生进行必修一Unit3《Travel journal》的教学时，会给学生举出一些外出旅行时可能会用到的小物件，向学生提问怎样选择才是最有效的，这样的问题并没有唯一的答案，学生在进行物件的选择时会有自己的理由，教师需要对学生进行鼓励，学生在这样的课堂中会变得更加热情，小组之间也会进行非常热烈的讨论，在这样的课堂氛围下，教学效率得到了明显的提升。因此，教师在进行课堂追问时需要重视参考性問题的使用，这对学生学习效率的提升有着非常大的影响。

三、结论

本研究以“高中英语阅读课堂中的教师追问现状研究”为题，试探索课堂追问与英语阅读教学之间的关系，为高中英语阅读教学恰当使用追问策略一定的理论建议。

参考文献：

[1]蔡玮钮，2015，基于“输出假设”的教师课堂提问行动研究，北京：北京外国语大学硕士论文.

[2]陈新芸，2010，实施有效追问，构建生命课堂一一初中数学课堂有效追问研究，《中小学教学研究》，（5）：3-50.

[3]方彩红，2013，初中语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的实践研究，上海：上海师范大学硕士论文.