语文阅读教学中的文本解读实践

林雪美

文本解读是以理解、解释和建构文本的意义为指向，在解读过程中读者总是通过文本与潜在地存在于文本中的作者见面，这就必然沟通了解读主体和创造主体这两个主体世界，使读者与作者以文本为媒介发生心灵碰撞和灵魂的问答。因而，从其本质属性上说，文本解读是一种寻求心灵交流的活动，是一种读者与文本双向运动的解读反应过程。

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流，应指向每个学生的个体阅读。”语文阅读教学就是学生在教师的有意识的引导下，通过对文本的阅读，去体验其中情感，去寻找文本语言背后的特殊的意味，最终得到自己对于文本的理解。从这个意义上说，语文学习的过程，也就是对文本的解读过程。在新课程背景下，要让我们的阅读教学真正体现工具性和人文性的统一，文本解读无疑成为阅读教学的根本。

八年级下学期语文第一单元第二课是胡适先生的《我的母亲》，我就引导学生结合胡适母亲的生平经历进行文本解读。

每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒，叫我披衣坐起。我从不知道她醒来坐了多久了。她看我清醒了，便对我说昨天我做错了什么事，说错了什么话，要我认错，要我用功读书。有时候她对我说父亲的种种好处，她说：“你总要踏上你老子的脚步。我一生只晓得这一个完全的人，你要学他，不要跌他的股。”（跌股便是丢脸，出丑。）她说到伤心处，往往掉下泪来。到天大明时，她才把我的衣服穿好，催我去上早学。十天之中，总有八九天我是第一个去开学堂门的。

教学参考书上的概括是母亲叫我早起，聆听教诲；“催”去上学，用功读书；而我和学生们一起解读出的内容是母亲要我清晨静思己过，用功读书，以父为范；催我上早学，养成好习惯。这其中教儿子以父为范是胡适的母亲最大的特点，一生尊重崇拜自己的丈夫，教育儿子向父亲学习，走父亲的路。

但她从来不在别人面前骂我一句，打我一下，我做错了事，她只对我一望，我看见了她的严厉眼光，便吓住了。犯的事小，她等到第二天早晨我睡醒时才教训我。犯的事大，她等到晚上人静时，关了房门，先责备我，然后行罚，或罚跪，或拧我的肉。无论怎样重罚，总不许我哭出声音来，她教训儿子不是借此出气叫别人听的。

教学参考书上的概括是母亲严格管束我。而我和学生们一起解读出的内容是母亲严厉管教我，我从心里敬畏母亲；母亲注意保护我的自尊心。这其中母亲注意保护我的自尊心是胡适的母亲最大的优点，她等到晚上人静时，关了房门，总不许我哭出声音来，这些做法是比天下众多母亲略高一筹的地方。

我不肯穿，她说：“穿上吧，凉了。”我随口回答：“娘（凉），什么！老子都不老子呀。”我刚说了这句话，一抬头，看见母亲从家里走出，我赶快把小衫穿上。但她已听见这句轻薄的话了。晚上人静后，她罚我跪下，重重的责罚了一顿。她说：“你没了老子，是多么得意的事！好用来说嘴！”她气得坐着发抖，也不许我上床去睡。

教学参考书上的概括是我说了不该说的话，母亲重重责罚我。而我和学生们一起解读出的内容是母亲重重责罚我，因我说了轻薄的话。

我跪着哭，用手擦眼泪，不知擦进了什么微菌，后来足足害了一年多的翳病。医来医去，总医不好。我母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。

教学参考书上的概括是我得了眼翳，她用舌头舔我的病眼。而我和学生们一起解读出的内容是母亲心里又悔又急，用舌头舔我的病眼，母亲关心爱护我。

大哥从小便是败子，吸鸦片烟、赌博，钱到手就光，光了便回家打主意，见了香炉便拿出去卖，捞着锡茶壶便拿出押。我母亲几次邀了本家长辈来，给他定下每月用费的数目。但他总不够用，到处都欠下烟债赌债。每年除夕我家中总有一大群讨债的，每人一盏灯笼，坐在大厅上不肯去。大哥早已避出去了。到了近半夜，快要“封门”了，我母亲才走后门出去，央一位邻居本家到我家来，每一家债户开发一点钱。做好做歹的，这一群讨债的才一个一个提着灯笼走出去。一会儿，大哥敲门回来了。我母亲从不骂他一句。并且因为是新年，她脸上从不露出一点怒色。这样的过年，我过了六七次。

教学参考书上的概括是新年之际，大哥的债主来要债，她小心应付。从不骂，脸上从不露出一点怒色。而我和学生们一起解读出的内容是母亲宽容隐忍，善待好赌成性，屡教不改的大哥；除夕夜想办法打发讨债的债主；保护年纪比母亲还大的大哥的自尊心。

我母亲只装做不听见。有时候，她实在忍不住了，便悄悄走出门去，或到左邻立大嫂家去坐一会，或走后门到后邻度嫂家去闲谈。她从不和两个嫂子吵一句嘴。每个嫂子一生气，往往十天半个月不歇，天天走进走出，板着脸，咬着嘴，打骂小孩子出气。我母亲只忍耐着，到实在不可再忍的一天，她也有她的法子。

教学参考书上的概括是母亲受了两个嫂子的气，从不和她们吵嘴，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦；而我和学生们一起解读出的内容是母亲格外容忍两个嫂子，树立和气榜样，委曲求全，换来一家太平清静。

我家五叔是个无正业的浪人，有一天在烟馆里发牢骚，说我母亲家中有事总请某人帮忙，大概总有什么好处给他。这句话传到了我母亲耳朵里，她气得大哭，请了几位本家来，把五叔喊来，她当面质问他，她给了某人什么好处。直到五叔当众认错赔罪，她才罢休。

教学参考书上的概括是母亲听了五叔的牢骚话大哭，让五叔当众认错赔罪。刚气，不受一点人格上的侮辱。而我和學生们一起解读出的内容是母亲听了五叔的牢骚话大哭大闹，兴师动众，当面质问，让五叔当众认错赔罪，立证清白。不受一点人格上的侮辱，年轻的寡妇，重视名节，给媳妇，女儿，孙女树立榜样。

不同的学习者有不同的个性，每个学生、教师带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，围绕文本展开对话。学生、教师、作者、教材编写者及文本之间时时处在交流、对话、沟通的状态，因而使以文本解读为内容的阅读教学时时处于灵动、不断生成的状态。它没有固定的模式、一成不变的样本、统一预设的结论，在灵动的动态流程，足以催生思想的碰撞和生命的感悟。