浅谈多媒体技术在中学地理教学中的有效运用

王健

【摘要】当今世界，信息技术日新月异的迅猛发展，以其不可阻挡之势对教育产生了深刻的冲击和影响。将多媒体技术应用于教学，可通过文字、图像、动画、声音等多种形式传递教学信息，大大丰富和增强了教学的表现力和感染力；而网络技术的应用实现了资源共享与学习的交互性，学习变得快捷、方便，成为一种乐趣。

【关键词】信息技术 实践活动 教学效果

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0139-02

中学的地理教学中，教师应结合当地的实际情况和学校设备条件，因地制宜，使课内外有机结合，进行地理实验和地理制作等实践形式，培养学生兴趣和学习热情，而兴趣和爱好也与能力发展有关，教师要培养学生的能力就要注意培养学生的学习兴趣和各种爱好，对事物有了兴趣，学生就会主动去从事活动，活动又促使能力的发展。培养学生的创造性动手能力、实践能力等方面有很大的帮助让学生学会在生活中去学习知识、增长技能、发展思维、锻炼各种能力。

一、有效地提高了教学的效果

例如在自然灾害的自救与互救一课中，以我们身边的地震为例进行讲解。首先利用多媒体课件播放视频文件《自然灾害——地震》，创设情境把学生带入地震灾害的发生过程当中，仿佛亲身经历一般。面对地震的破坏力，请同学们发表自己对地震这种自然灾害的理解，逐步引入地震的成因分析——如何监测——在发生地震时自己应怎么做，通过课件播放地震自救知识，增加学生对地震的理解，并掌握一定的防震措施，降低伤害。

在这一节课的讲解中用多媒体，可以激发学生的求知欲，提高学生兴趣。比传统教学中教师只凭一张嘴、一支笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到枯燥和乏味。而投影机、投影幕、视频展示台、多媒体计算机、DVD、录像机、功放、音箱等的使用，首先就形成一种科学的现代化的教学环境，课件中艳丽的色彩、明快的光线效果对学生的感官产生良好的刺激，使学生的注意目标集中，大大增强了有意注意。再加上幻灯片的抽拉、旋转、复合，生动有趣，使枯燥的知识趣味化，这必然引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，诱发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，造成愉快接受知识的心态，最后达到满意的效果。学生从幻灯片上感知的教学内容，印象深刻，记忆牢固。

二、全面培养了学生的创新精神和实践能力

如在大气环境保护一节中，学生可以通过学习的网络知识上网查询所需的资料，找出主要的污染源，提出相应的解决措施，利用Powerpoint制作成一份调查报告，在课上讲解，大家进行讨论。这种教学方式改变了传统教学中“填鸭”式的教学方式，大大地提高了学生获取信息、分析信息、处理和运用信息的实践能力。

“教是为了不教”。学生要学到生活中有用的地理，要学到对自己终生发展有用的地理。因此，运用所学的地理知识、原理、规律解决现实生活中的地理问题，體现地理学科的实践性和实用性。近几年，高考命题重在能力立意，也体现了地理学科教学应有的方向。

事物之间的相互联系，或纵或横，或表或里，或时或空。如果我们能够根据地理事物及现象之前存在的因果关系来设计问题，往往能水到渠成地实现核心问题的突破解决。如我们可抓住“干旱”这一气候特征作为设计问题的突破口来分析“西北地区地理环境的特点”：新疆距离海洋有多远？地势地形有何特征，河流水文有何特征？人口城市和交通分布有何特点？农业发展有何利弊？等等。要解决这些问题，学生必然运用已有的概念原理进行对此分析，发现地理事物之间的联系和规律。这样，拓宽问题设计思路，设计有关联的问题链，能全方位地提升学生的分析比较、归纳概括、逻辑推理的思维能力。

三、运用投影媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念

运用多媒体进行教学，正好可以弥补空间思维能力的不足，多媒体教学可以把平面图转化为立体图，大大提高了学生的学习兴趣。如在讲解地球自转与公转一节中，可以利用动画展示地球的空间运动规律。又如利用幻灯投影可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。特别是对一些看上去无图而又枯燥无味，需要死记硬背的东西，如果能够采用一定的图像来帮助理解，能达到事半功倍的效果。例如在讲到高中地理有关“城市环境问题”时，假如按照课本上的条条顺序写下来，学生确实会感到乏味，远不如教师在投影上描绘出一幅彩图，画出城市、工厂、汽车、垃圾、河流、酸雨以及城市绿化等地理概况，指导学生自己看图进行分析、综合、归纳、评价得出结论。教学中采用这种新疑活泼的新形式，改变古板单调的老面孔，一方面容易引起学生的学习兴趣，促使他们主动获取知识，发展智力；另一方面又能充分体现地理教学中地图的作用。

四、信息技术的运用增进了师生之间的交流

信息技术的运用极大的增强了教师和学生、学生和学生之间的交互性、打破了教师和学生、学生和学生之间的相对孤立状态。这种交互性是近乎实时的、而且可以利用多种渠道实现，比如：电子邮件，BBS，WWW，基于网络的协作学习系统，网上在线交谈等等。在网络上可为学生提供多层次、全方位的学习资源，可引导学生由被动式学习向主动式学习转变。在传统的远距离教育中，对学生进行评价是件非常困难的事，要耗费大量的人力和物力，而学习过程中的形成性评价是提高学习效率的有效途径。通过网络上的电子题库和自动评价系统，可使学生及时得到有关自己学习过程的反馈及有针对性的诊断，使得学生能够及时调整自己的学习。

总之，信息技术在教学中的广泛应用，大大提高了教学质量，同时可以让学生更加直观的了解更多的事物。高中的教学中，很多的重难点在多媒体可见的应用下迎刃而解。但是信息技术的应用，仅仅是教学中使用的一种辅助手段，并不是所有的内容都要依赖多媒体的使用，课堂的主宰应是学生，教师所使用的各种教学手段只是在引导学生去探究问题、发现问题，最终解决问题。