刍议课改下的语文课堂教学法

黄德秀

【摘要】新课改要求教师培养学生的素质，开发学生的潜力，形成科学健全的人格个体。欲达成新课改的育人目标，那么发展学生的语文素养就首当其冲。语文教学过程是达到育人目标的途径，而语文课堂教学法就是在教学过程中所采用的具体手段。试想，一节语文课若没有行之有效的教学法，教学内容就永远不能转化成学生的“双基”。语文文本是一条河流，没有教学法的船和桥，教学内容就永远停留在彼岸。为了达到一节语文课教学目标与任务，教师必须科学地选择和应用语文教学法。

【关键词】业务技能 优化组合 艺术性

【中圖分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0137-01

一、业务技能是选择教学法的首要因素

任何教学法都必须通过教师的具体教学行为来实施。教师的业务技能，如文化知识、教学能力、职业道德等，这些都与教学法的选择有关。教学法的应用，只有适应了教师的业务条件，能为教师所掌握，才能发挥作用。例如，多媒体教学，尤其农村一部分中老年教师不具备一定的计算机操作水平和网络技术应用能力，是无法进行的。再如谈话法，教师不仅要对教材深入的研读，而且能分析学生在课堂中可能遇到的对话障碍。同时，教师还必须有较强的课堂应变能力，要在创设问题情境中去积极引导学生。在宽松、民主、和谐的氛围中，倾听每个学生心灵的声音，让自己的魅力尽量外显，去敲醒学生朦胧的睡钟。

二、学生特点是选择教学法的基础条件

教学法要适应学生的实际基础和个性化条件。有的课文内容，学生已经有了大量的感性认识，教师讲解某一现象，学生就可以理解，这样教师就不必要使用直观化教学。反之，如果学生缺乏感性材料与认识，那么教师在课堂上就尽量采用直观的方式进行教学。有些宏观或者微观的教学内容，学生是无法触摸到或者观察到的。例如，三年级语文《月球之谜》中关于月球的表面介绍，不利用多媒体课件，教师就只能是讲解，不可能使学生真正了解月球表面的状况。

三、优化组合教学法能有效地调动学生的主体性

各种教学法都有各自的独立性，又都有自身的局限性。例如问题探索法有助于独立的更深刻的掌握知识，可以发展学生创造性的认识能力，以及独立性、积极性、自觉性等个性品质。缺点是学习课文花时间太多，在形成实际的操作技能时候，当要掌握的教学基本上是新内容时，当学生还缺乏独立探索所需的知识和能力时，当学习的内容比较复杂时，运用问题探索法教学效率就比较低。为了更好的完成教学目标任务就必须运用多种教学法，并进行优化与组合。实践证明，在教学过程中，学生知识的获得，能力的培养，智力的发展，不可能只靠一种教学法。必须把多种教学法有机地、合理地结合起来。教学内容不同，教学对象不同，教学坏境多变的情况下，教学法也势必不同。复杂多变的教学情境下，也要求教学法多样化。心理学表明，单一刺激容易疲劳，如果一节课甚至一个教学阶段只采用一种方法，就无法调动学生的主动性与积极性。

四、艺术性地设计教学法可使语文课堂教学更具实践性，获得最佳教学效果

伟大教育家陶行知认为：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。”①学法是教法的原因，教法是学法的展示，这两者相辅相成，辩证统一。教学是对话、活动的过程，是师生双边、互动活动，是教与学的统一。教学法的优化组合要反映出教师活动与学生活动的统一，在设计上要综合考虑教学法对学生的教育与发展功能。

教学活动多变，教学法多样，这就决定了教学法选择的艺术性。首先，教学活动多变，要求教师的教学法必须随机应变，去适应课堂的需要。如教师用谈话法教学，学生理解了知识，那么就应该改谈话法为练习法，用练习法使学生巩固掌握知识，最终形成能力。当教师运用讲授法上课时，教师唱独角戏的时间太久了，就会使学生昏昏欲睡，天马行空。此时，教师就应该增加趣味性活动以引起学生的注意，或者提出思考问题使学生产生疑问。不同的教学法及其不同的组合有时可以到达同样的教学目的，教学中要根据班级情况艺术性的加以应用。教师在备课时根据教学目标、任务、内容和学生实际设计了某种教学预设，但是教学实际活动中存在着各种变化，势必教师随时注意课堂实际情况，然后作出教学法的调整，获得最佳教学效果

五、结论

教师要在教学中根据实际情况对已有的教学法进行改造、组合，使之适应新的教学情境，发挥最大的育人功能。同时，每位教师应用自己特长，擅长的教学技能，对教学方法进行独特的选择与组合，使之表现自己的能力与专长，具有鲜明的个性色彩，形成自己的教学风格。

参考文献：

[1]《陶行知文集》第471页，江苏人民出版社1981版.