多元结合，构建小学数学自主学习课堂

姜慧

摘 要：新课程标准中有明确的要求“要培养学生具有持续学习和创造学习的能力，以适应新时代发展的要求”，也就是说小学数学教育的根本目标是促进学生全面素质的和谐与持续发展。义务教育阶段的基础教育是现代人才培养中的奠基工程，需要根据新课程改革的需要，打破传统教学中单一接受学习的教学模式常规，积极探寻科学的教学模式，培养学生的创造能力与学习能力。

关键词：小学数学；自主学习；方法

本文分析了自主学习教学模式的特点，从不同角度阐述了自主学习模式在小学数学教学中的应用，为小学数学教学改革提供有效的理论支持。

一、注重问题导入

问题能良好的诱发学生的好奇心和求知欲，是扩展学生思维空间的有效手段，同时还是促进学生自主学习的动力。如何做好问题教学？第一，问题要符合学生的感知能力。由于年龄特征，小学生对抽象复杂的问题缺乏兴趣，学生的思维是根据实物或模型，有一定的实际感才能得到发散。因此，教师提出的问题，要符合学生的认知范围和思维特点。第二，问题要深入学生的实际生活。将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，促使学生在课外积极主动地探索数学的奥秘，并由此体验到数学的规律之美、严谨之美，进一步激发出学习数学的兴趣。

在教学《百分数》时，教师可以利用多媒体为学生展示生活中经常接触到的百分数：一件T恤衫的成份为100%棉，茅台酒酒精含量为38%，一件羽绒服的填充物为白鸭绒含量90%、羽毛含量10%，雀巢奶粉蛋白质含量>17.5%，像上面100%、38%、90%等这样的数叫百分数，那这些百分数在具体生活中表示什么意义呢？由于教师创设的情境贴近学生的生活实际，有效地激发了学生自主学习的兴趣，充分调动学生自主学习的积极性，从而通过自主学习找到解决问题的方法。

二、改变学习方式

培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。關键是教给学生学习的方法和策略，使学生真正成为学习的主人。

1.让学生回顾自己的学习过程。教师往往容易满足于学生的正确答案，一个问题几个学生回答，一个学生答对了，这个问题就算解决了。至于这个学生为什么能答对，别的学生为什么会答错，则一概不予探究。由于学生只知其然，不知其所以然。这次答对了，下次不一定能答对。尤其是当几个学生的结论存在不一致时，教师应该不失时机地启发学生，你怎么知道的？你的思想过程是怎样的？这样不仅能使学生有效的总结自己的学习过程，而且还可以在全班学生中起到交流学习的作用。

2.引导学生自己寻找错误的原因。学生学习过程中总会发生这样那样的错误，这是不可避免的。而这些错误除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思维上的不足之处。教师要研究学生产生错误的原因，然后引导学生自己先寻找并加以消除。学生能够找到错误的原因并加以纠正，那么就意味着他已掌握了正确的学习方法。

三、采取小组合作

小组合作学习既能提高小学生的学习积极性，又能取长补短，充分发挥小组成员的优势，取得最好的探究效果。实施小组合作探究是构建小学数学自主学习课堂的重要形式。小学生在进行自主学习过程中会不可避免地遇到一些问题，单靠小学生一个人难以有效地解决问题。因此，在小学数学自主学习课堂中，教师要引导学生开展小组合作与交流，不断提升学生的合作意识，促进师生、生生之间的互动交流，保证学生自主探索环节的顺利实施。学生在小组合作交流中能够从不同观点中借鉴经验，不断充实和深入对问题的理解，强化学生的自我分析与完善，培养学生的探究意识，从而不断增强学生自主学习的能力。

例如：A、B两座城市的铁路相距357公里，一列快车从A城开出，同时一列慢车从B城开出，两辆车相向而行，经过了3个小时，相遇，快车平均79公里/小时，慢车平均每小时比快车少行驶多少公里？

对于这个问题，同学们都会积极地思考，并且从多角度剖析这个问题，有的同学采用传统的求解方法，先求出慢车时速，再与快车时速进行对比，列式：[357-79×3]÷3；有的同学直接用快车车速减去慢车车速得到答案，列式：357÷3-79；还有的同学用方程求解：将慢车平均每小时行驶的路程设为x公里，列方程：79×3+3x=357……

通过这样的教学方式，不仅可以让学生的思维得到一定的舒展，还可以让学生在此环境中更好地挖掘出一些具有独创性的解决问题的方法，让学生深深地体会到学习的乐趣。

四、完善自我评价

在小学数学自主学习的过程中，评价的主体可以是多种多样的，可以是教师，也可以是学生，当然要包括学生本人，教师在此过程中要能够注重开展学生的自主评价。作为教师，我们要去改变学生不停地被评价的局面，不断促进学生之间互评以及学生自评，不断地激发学生的积极性和创造性，不断地增强学生学习小学数学的自信心。

如在教学用两步计算解决实际问题时，我出示例题：一条裤子28元，一件上衣的价钱是裤子的3倍，买一套衣服要多少钱？并让学生自己尝试练习，在巡视时我发现有一位同学是这样写的：28×3=84元。于是我把这个同学的答案板书在黑板上，让全班同学分析：“这位同学的想法符合题目要求吗？为什么？”很多同学纷纷举手，争着说我是这样列式的：28×3=84（元），84+28=112（元），因为刚才的同学只是求出上衣的价钱，而一套衣服的价钱要用上衣的价钱加上裤子的价钱。这个同学刚说完，另一个同学抢着说，“老师，我有不同的解法，比这个同学的方法还要简便，我是这样想的：把裤子的价钱看作是1份，上衣的是裤子的3倍就是有这样的3份，3+1=4，一共有4份，一份是28元，4份就是28×4=112元。”这位同学刚说完，全班同学的掌声就响了起来。我接着问：谁的方法更好一些？通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先做出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。

总之，培养学生自主学习数学的能力是数学教学的重点之一，作为小学数学教师有义务与责任去尊重、培养学生自主学习的能力，使学生从小能主动获取自己所需的数学知识，学会学习。

参考文献：

[1]张爱霞.释放孩子学习的天性——浅谈小学数学自主学习的教学策略[J].教育教学论坛，2014（5）：189-190.

[2]周娟.探究小学数学自主学习的实践方法[J].学周刊，2015（14）：103-103.