提升小学数学总复习课有效性的策略研究

马万荣　禹玲芳

【摘要】总复习作为数学学习中的关键性环节，由于难以准确把握其课程的目标定位，致使总复习课成为小学数学教学中的难点，因此在实际复习过程中，需要通过任务驱动的方式，帮助和引导学生理清知识脉络，准确把握知识之间的横纵联系。这样才能让学生巩固所学的知识，有效完成知识的迁移，培养学生的数学解题能力和自学能力，提高复习效果。本文就对提升小学数学总复习课有效性的策略进行分析和探讨。

【关键词】小学数学 总复习课 有效性 提升策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0075-01

一、小学数学总复习课教学的特点及原则

复习课作为小数数学教学中的一种重要课型，主要是结合学生的认知规律及认知特点，梳理与巩固学生某一阶段所学的数学知识和技能，使学生形成系统性的认知体系，能运用所学知识解决实际问题。通常复习课具有如下几个特点：①知识的整理与归纳。在复习不同类型的数学知识课程时，必须要及时整理与归纳相关的知识，通过横向与纵向的归类来优化整合知识，形成系统化与结构化的知识框架[1]。②知识的训练与迁移。复习的主要目的就是培养学生分析问题、解决问题和运用知识的能力，在复习课教学过程中加强知识的迁移训练，可以使学生利用所学知识来解决实际问题，促进学生举一反三能力的提升。

当然进行数学总复习课教学活动时，小学教师必须要遵循如下原则：首先是系统性原则。在复习中应从知识之间的内在联系出发，对训练和复习的内容进行系统规划，有效整合分散的知识，形成系统化的知识框架。其次是针对性原则。复习必须要注重实效性和针对性，突出重点，因此教师在复习课讲解过程中应从学生的薄弱环节出发，针对少数学生出现的问题进行复习，结合知识的易错点以易混点设计内容，保证复习的有的放矢。最后是自主性原则。在复习环节需要充分调动学生的主观能动性，鼓励和引导学生自觉主动参与到复习活动中，通过对知识的归纳整理来进一步巩固所学知识，严禁用教师的归纳取代学生的整理。同时在复习环节要让学生自己寻找规律、梳理知识、判断与纠正错误，激发学生学习的热情，发挥出学生学习的主动性与积极性。

二、提升小学数学总复习课有效性的策略

（一）明确复习目标

教师在进行小学数学总复习课教学活动时，应该综合考虑学生的实际认知特点，引导学生对已经学习的教学内容进行梳理与整合，寻找其中存在的漏洞或不足之处，适当进行改进与弥补，使学生扎实掌握已经学过的知识。由于小学阶段的学生正处于心理运算转型的时期，因此教师提出的要求应遵循恰当性的原则，如果要求过高，则会打击学生的学习积极性，使学生失去学习自信心；而若要求过低，学生往往会学无所获，不利于学习效率的提高[2]。同时教师需要从整体上把握教材，对数学内容的知识框架进行全面掌握，认真剖析教材的难点与重点知识，重新审视基础知识，做到心中有数，科学把握总复习课的广度及深度。

（二）突出教学的重难点

小学数学总复习中的内容都是学生已经学习过的知识点，因此在实际复习过程中需要高度重视基础知识的巩固与练习，加强逆向思维知识的学习，从学生的实际生活与社会实践出发，以便降低计算的难度。同时教师需要对重点知识的学习与复习加以突出，培养学生的想象和判断能力，使学生灵活运用所学的数学知识，达到学以致用的目的。如对“数与代数”中的数进行复习时，核心概念可以选择数的单位，而1是自然数的单位，对1的意义进行明确了解，能准确掌握数的组成。此外，要想培养学生解决问题的能力，提高总复习课的效率，小学数学教师必须要充分展现每一节课的功能，以教学内容为依据，加强数学思想方法的交融，在复习种适当渗入综合与分析、转化与对应、类比与比较等思想方法，让学生深层次理解数学知识，实现能力与知识的交叉融合。

（三）科学梳理线索

对于小学数学总复习课而言，其最终目的并不是揭示知识点，而是对知识之间的横纵联系加以揭示，因此在整理知识时应将知识发展的脉络与发生的过程进行重点突出，进而让学生深入理解所学知识，形成系统化与结构化的知识框架[3]。例如：对平面图形进行复习时，教师可以引导学生从点入手，复习学过的线段、射线和直线，然后通过直线联想直线之间的位置关系，利用射线联想到角的类型，由线段联想到四边形和三角性，并对四边形与三角形之间的关系进行梳理，进而掌握“空间与图形”的相关知识点及其彼此之间的区别和联系，构建清晰的知识网络。可以说，通过对知识的梳理，学生不再需要过度重视具体知识点的分析和研究，能够从宏观层面来把握知识内容，为后续的学习打下坚实的基础。

（四）引导学生自主整理

要想将知识结构转变为学生的认知结构，必须要以同化和顺应的方式为基础加以实现，这也是学生思维活动内化的结果，因此在小学数学总复习课教学过程中，教师应该充分调动学生学习的主动性，为学生提供足够的空间与时间进行知识的相互交流及自主整理，继而实现学生认知结构的完善[4]。以平面图形的复习为例，教师可以引导学生用自己喜爱的方式来展现平面图形之间的关系，如从特征出发来了解正方形与长方形之间的联系，或者是从面积计算公式出发来寻找图形之间的联系：长方形可通过平面四边形的转化而形成，而平行四边形可由梯形和三角形转化而成等。学生在自主整理过程中会呈现不同的方式，以原有的认知结构为基础重新构建认知体系，通过交流、整理和启发来掌握平面图形之间的内在联系，了解不同知识点之间的关联，继而自主构建和完善知识网络。

三、结束语

综上所述，在小学数学总复习课中，教师必须要结合学生的认知特点，遵循系统性、针对性和自主性的原则，明确复习目标，突出教学的重难点，科学梳理线索，引导学生自主整理内容。这样有利于优化和激活小学数学总复习课堂，让学生积极主动参与到复习活动中，完善学生的认知结构与数学素养，提升总复习课的有效性。

参考文献：

[1]方叶强.新课标下提升数学总复习课有效性的策略[J].现代中小学教育，2010，09：28-30.

[2]許中丽.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].南昌教育学院学报，2015，03：92-95.

[3]陈明辉.浅谈小学数学整体复习有效性的方法及策略[J].中国职工教育，2013，06：98.

[4]张菊洪.小学毕业班数学复习教学有效性提升研究[J].教育教学论坛，2016，14：233-234.