培养二年级学生注意的稳定性策略研究与实践

倪彬丽

一、小课题的核心概念及界定

注意是一种选择性机能，是儿童进行各种活动的必要条件。注意的稳定性是指为了完成某项任务而把注意保持于一定客体的持续程度。稳定的注意是完成学习任务的必要条件，培养学龄初期儿童的注意是小学教育的重要任务之一。心理学研究表明，儿童的注意有年龄特点，越小的儿童注意力越差，且被动注意越占优势。6—12岁儿童被动注意和主动注意均有所增强，并逐渐能把注意更多地与学习相连。但是，与成人相比，他们注意的稳定性较差，容易分心，集中注意的时间与小儿需注意的内容和形式有关，一般为7—10岁约20分钟，10—12岁约25分钟，12岁以后30分钟以上。同时表明，注意力稳定，持续的孩子，掌握知识的速度要快，而且记得非常牢固，比较而言，智力水平较高，超常儿童的注意力往往很强。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，追求课堂教学的高质量高效率，离不开调动学生有效参与课堂认知的教学过程。可见，在合乎中小学生理、心理特点和认知水平的基础上，积极调动学生深度参与教学过程，注重选择调控学生注意力的教学策略，是提高课堂教学质量的一种重要手段。

二、小课题研究的背景和意义

1.“注意”这种心理现象在小学生学习中的重要性。

俄国教育家乌申斯基曾对“注意”的作用进行过这样的阐释：“注意是一扇门，一切来自外部世界的刚刚进入人的心灵的东西都要从它那里通过。”所以注意不仅是一切认识过程的开端，而且伴随着心理过程的始终。

2.改变目前小学生注意品质存在现状的需要。

据观察现在大部分小学生的注意品质不够集中，发展不太稳定。在课堂上表现为容易分神，爱做小动作，或随便说话，做作业时做一会玩一会，并且容易受到外界干扰等等。这些都是学习效率下降、学习效果不好的重要原因。

3.教师发展的需要。

关注小学生注意品质的培养有助于促进教师不断学习，改进课堂管理方法，进一步提高组织教学的能力和驾驭课堂的能力。有助于教师深入钻研教材，精心设计课堂教学，激发学生的学习兴趣，让学生能够注意力集中的参与学习，省时高效的完成学习任务。有助于教师更加关注学生的学习习惯、学习效果，从而促进学生的全面发展。

三、小课题研究的理论依据

1.理解能力落后。这种儿童无法跟上老师讲课的思路，因而不能理解老师的授课内容，无法从老师的授课中得到任何有意义的信息。老师所讲的知识未能进入儿童已有的知识结构，使儿童根本不知道老师讲的是什么。

2.视-动统合能力落后。这类儿童在涉及写作业、抄课本或记笔记等与视-动统合能力有关的活动时，则会出现注意力不集中、拖拉的现象。他们的注意力分散总是与书写有关。

3.感觉动作功能的落后。有些儿童上学了仍不会翻滚、接抛球，不敢走平衡木，更不会跳绳、辨别方向。由于身体本体感觉的混乱，外界的物理世界也是混乱无序的，所以，这些儿童动作笨拙、不能有效控制自己的动作，出现许多多余动作，更重要的是，这种动作功能的落后，妨碍了他们从外部世界提取有用的感觉信息，许多感觉信息不能传达到大脑。

四、小课题研究的目标和主要内容

研究目标

1.通过注意力培养的研究，启发学生积极参与学习中的各种体验，发挥学生自己的能动性，从而发展学生的思维能力，使学生养成良好的学习习惯。

2.促使教师能重视在教学过程中对学生注意力的培养，从而灵活地调控和开展教学活动，高超地把握动态的课堂，上升到拥有教育智慧。

研究内容

1.以二年级学生为样本，调查小学生注意稳定性的现状及情况分析。

调查这是课题研究的基础，也是课题研究需要解决的问题。完成这个任务的关键是调查表的设计和调查报告的撰写。有了能反映问题的调查表，数据出来进行分析就容易了。课题研究开始的调查数据，反映的是小学生学习过程中注意稳定性存在的问题，通过课题研究要改善这种状况。等课题研究完成后，還可以用这个调查问卷进行调查，进行数据对比，看经过专门的培养和训练后，学生的注意稳定性有多大的变化。

调查对象：三江街道中心小学二年级学生。

调查方法：问卷、课堂观察、个别访谈。

调查的主要方面：

（1）学生对注意稳定性的认识程度。（2）学生注意品质的稳定性。（3）教师行为和形象是否对学生注意稳定性有影响。（4）学生的已有学习习惯与学生的注意稳定性的关系。（5）学生对学科学习的兴趣与学生的注意稳定性的关系。（6）家庭环境是否对学生注意稳定性的培养也有一定的关系。

2.通过文献理论的学习探究，提高教师的心理学理论水平。

在课题研究初期，我们主要通过对心理学相关书籍的集体学习与自主学习相结合的方式，了解注意品质的基本内涵。随着研究的进行，把相关的心理学理论知识逐步联系到课题研究中来，提高教师的心理学知识水平。

3.探索培养小学生注意品质的方法、途径与策略。

（1）通过课堂渗透探索培养小学生注意品质的策略

课堂上部分学生注意力时间短，经常东张西望，小动作多，不能积极主动地参与学习过程，课堂学习效率低；部分学生课堂上不能按老师的要求做，影响听课效果。所以培养孩子从无意注意到有意注意再到有意后注意尤为重要。

注意的稳定性是指个体在较长时间内将注意集中在某一活动或对象上的特性。与之相反的注意品质是注意的分散。个体的需要和兴趣是注意稳定性的内部条件；活动内容的丰富性和形式的多样性，是注意稳定的外部条件。

众所周知小学生的注意力不稳定、不持久，在教学过程中，我们要充分利用孩子的好奇心，让他们在疑问中求知。把培养孩子的注意力与兴趣结合起来，让他们在“快乐”中求知。还可以有意识地把竞赛的方式引入课堂，使学生的注意力高度集中，在这样精神高度紧张的氛围中，学生是最不容易分心的。小学生的注意力，一般很难较长久地保持固定的状态。往往一段时间内注意力集中，过一段时间，注意力便分散或者转移了，尤其小学生注意力保持时间更短。因此，教师要认真备课，注意丰富与充实教学内容，使教学内容有所变化，要不断改进教学方法，采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习积极性。

（2）通过开展专项的训练探索培养小学生注意品质的策略。

注意品质的后天训练，对注意品质的质量有着非常好的效果，我们将利用以下几点展开对学生的注意稳定性进行有目的的训练。

①积极关注，鼓励；②自我控制训练；③奖励措施；④放松训练；⑤情感支撑；⑥运动疗法。

（3）通过培养良好的学习习惯探索培养小学生注意稳定性的策略。

注意品质的好坏很多情况下表现出来的是一种习惯。养成好的学习习惯：如思想集中认真听课，就是注意的稳定性好。通过研究，提高参与研究的成员的科研意识、培养学生注意力的稳定性，促进课堂效率的提高。形成课题研究的物化成果：教学案例、个案分析报告、教师心得体会。