慕课背景下如何开创高校创新创业教育新生态

熊杰

一、慕课”的先天优势

（一）慕课

“慕课”是“大规模在线开放课程“（Massive Open Online Courses）的英文缩写“MOOC”的音译。“‘慕课标榜‘知识将进入永远‘在线时代，任何人通过移动网络和直播互动，均可在全球任意角落学习到以往只能在‘象牙塔中享受的各种优质课程”。“慕课”的兴起，推动了网络时代高等教育手段的变革。基于“慕课”平台开设创新教育课程，构筑创新创业教育的网络阵地，是高校创新创业人才培育的新途径。

（二）慕课的特点

“慕课”较以往传统的教育教学模式有着其独特的先天优势。

首先，“慕课”的开放性特点，决定了只要有互联网的地方就有课堂，打破了传统授课的时间和地域限制；其次，“慕课”的个性化特点，决定了学生可以根据自己的兴趣和喜好选择课堂，以兴趣为导向，课堂更具吸引力；再次，“慕课”的交互性特点，决定了学习者可以通过线上线下交流互动的形式更好的完成学习，在微课堂、提问、练习等探讨式学习的环节中，获得更高质量的学习体验；另外，“慕课”的大规模特点，打破了大学的“围墙”，集中了优质的教育资源，促进了学生终生学习的养成、促进其全面发展；最后，“慕课”与新媒体技术的天然联系，对受众为网络原住民的“95后”大学生而言，具有极强的感召力和渗透性。

二、“慕课”为高校创新创业教育模式的转变提供新思维

（一）高校传统的创新创业教育模式面临的挑战

随着我国加快推动创新驱动发展战略的步伐，“大众创业、万众创新”的浪潮迅速席卷全国。2015年国务院办公厅出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对高校的创新创业教育改革提出了总体要求和部署，要求促进高校进一步完善人才培养质量标准和创新人才培育机制、健全创新创业教育课程体系、强化创新创业实践。然而，高校当前的创新创业教育在机遇大好的时代背景下却未能得到良好的发展。

综合高校传统创新创业教育现状，当前存在的主要问题有：创新创业的课程体系不够完善、教学方法单一、师资力量较为薄弱、学生创新创业热情没有被充分调动、教学模式不够健全等。可以说，传统课堂上“灌输式”的教育方法已然不适用于新形式下创新创业教育的需求。

（二）“慕课”的兴起与大学生对新媒体的“依赖症”

“慕课”的悄然兴起及其在短时间内的迅速膨胀，给高校传统的创新创业教育注射了一剂“强心针”。这种教学方法带给学习者的开放性和自由度，显然十分受用于“95后”的大学生群体。

当前“95后”大学生，伴随网络新媒体的迅速崛起而成长，对新媒体有着天然的亲密度，甚至患上了新媒体的“依赖症”。而“慕课”不拘于时间、人数及地域，让学习者根据自己的安排随时随地享受到高质量的学习体验，是一种在大学生中认可度和接受度很高的教学方式。高校认真思考如何将创新创业教育与“慕课”更好的融合，从而为创新创业教育的革新带来长足的发展动力。

（三）“慕课”的锲入为高校创新创业教育带来的机遇

“慕课”与创新创业教育的融合，为高校的创新创业教育带了发展机遇。当前的创新创业教育往往拘泥于传统课堂，枯燥的说教无法满足学生激发创新思维，也无法给学生提供实践的平台，往往收效甚微。而“慕课”可以吸纳优质课程，及时更新新的技术理念和创业模式，利用线上线下结合的方式，让学习者在线上进行学习和交互式讨论，给学生更多的思考空间和交流平台，再通过线下的实践指导，达到真正的教育目的，使学生创新有动力，创业有勇气。那么，如何能让“慕课”更好的锲入高校创新创业教育，促成“慕课”与高校创新创业教育融合发展的新生态，是值得我们认真探索的问题。

三、“慕课”和高校创新创业教育融合发展形成的新生态

（一）以“慕课”为背景，积极树立高校创新创业教育的新理念

“创新教育是区别于传统教育模式，以培养创新意识、创新能力、创新精神、创新思维以及创新人才等为目的的教育思想和教育理念。创业教育，从广义上讲师指培养具有开拓性的个人，重视其首创、冒险精神，创业及独立工作能力以及技术、社交、管理技能。” 鉴于创新创业教育的共同旨归——创新创业人才培养的迫切任务，高校必须树立新的教学理念，从而更好的完成人才培养的重任，为建设创新型国家提供有力的智力支撑。

传统的高校课堂，仍然采用以教师为中心、以课堂为载体，以课本为导向的教育理念，学生仅仅作为被动的知识接收者，这种教育方式已经不能很好的实现提升大学生创新创业能力的需求。因此高校必须积极更新教育理念，改革创新创业人才培育模式。“一个完整的课程教学设计一般包括四个基本要素：确定教学索要达到的预期目标（目标）；对相应的知识经验的选择（内容）；有效教学的组织（策略）；获得必要的教学反馈（评价）。”以上是传统的教学过程的框架和走向。那么在“慕课”的背景下，高校应积极树立创新创业教育的新理念。即除了四个基本的要素之外，更加着力于提升学生学習的自主性，提升学生的自我管理和自我监督的主动性，在学习中通过建立学生与教育者的交流渠道，完成“一对一”的交流和探讨，并通过网络讨论组、论坛等平台和其他学习者进行交流互动，从而实现专业知识传统向实践能力培养的方向转变，强化大学生勇于创新，勇于探索的精神，提高大学生善于解决问题的实践能力，以适应国家创新创业战略发展的需要。

（二）以“慕课”为载体，积极开设高校创新创业教育的新课程

就学校层面而言，首先，应大量引进国外的优质创新创业课资源，在学校的“慕课”平台上进行推广，使学习者学习和借鉴国外先进的创新创业教育理念和学习方法，也是对现阶段有限的国内优质创新创业课程的一种补充。其次，应加大对创新创业课程的投入力度，创建学校的创新创业课“慕课”平台，鼓励教师设计优质的“慕课”，打造与各个专业密切相关的平台课程，在平台的顶端设计上划分专业群体，使课程更有针对性和吸引力，并根据专业实际情况设置“慕课”为选修或必修课程，规范创新创业课程学分，发挥“慕课”的实际效能。最后，学校应借助“慕课”的创新创业平台，开展一系列创新创业竞赛和活动，一则为学生的实践提供良好的施展空间，二则通过打造品牌活动扩大影响力，从而为学生的创新创业提供更为广泛的社会渠道。

就教师层面而言，首先应善于学习，善于思考，在设计“慕课”课程时，把握好创新创业教育实践性和应用型较强的特点，在传统的课程设计中增加创新创业实践成功的经验，为学习者掌握创新创业技能提供更多的个性化选择，以适应学生的多元化需求。其次应与时俱进，根据社会发展变化和最新的创业形式来定期更新和调整课程设置，用鲜活生动的例子丰富课程内容，使课程更富吸引力。也可以利用“微课堂”等形式，精简课程内容，增加创新课程的实用性，使课程更为广泛的被人接受。

（三）以“慕课”为依托，积极养成高校创新创业教育的新生态

促进良好新生态的养成，高校应对创新创业教育的全过程予以关注，不能只停留在口号上。

首先，要积极培育学生的创新思维和创业理念，借助“慕课”多元化的教学手段，进行有效的信息传递，让学生感知和了解创新和创业的具体过程，将实践细节融入课程教学。

其次，应通过多元化的创新创业课程体系的设置，积极创建第一课堂和第二课堂，并通过巧妙的课程设计，实现两个课堂之间的联动，打通基础知识教学和实践教学，在课外通过邀请知名企业家或有丰富创业经验的“大咖”与学生交流座谈，推动创新创业教育落到实地。

再次，利用学校的宣传平台，多方位的展示优质创新创业平台课，使学校从上至下形成浓郁的创新创业氛围，并对创新创业人才进行一定的资金支持和奖励，促进创新创业新生态的养成。

最后，与政府联通，与企业接洽，积极开拓创新创业人才的输出渠道，形成课程设计、平台构建、人才培养、人才输出的良性循环。

（四）以“慕课”为抓手，积极构筑高校创新创业教育的新阵地

高校应以“慕课”为抓手，利用互联网和新媒体的技术手段，构筑创新创业教育的网络阵地。打造创新创业教育的线上平台，高校应从以下几个方面入手。

首先，利用QQ群、微博等平台宣传创新创业优质课程，通过优质课程的展播和创新创业人才取得成果的报道来扩大影响力和课程吸引力。

其次，创立“创新创业教育慕课”微信公众号，通过公众号推送最新资讯，提供创新创业赛事信息，提供创新创业实践项目渠道。

再次，建立网络模拟创业实验室，让学生在网络的虚拟环境中体验创业流程，激发创业热情，提升自身的创新素质。

最后，创建网络帖吧、“慕課”谈论区，为学生的互动交流创建沟通的平台，激发学生的创业灵感。从线上平台，教育者可以更加及时和有效的收集和掌握学生的学习状态，从而建设高校创新创业的网络阵地。

在“慕课”与高校创新创业教育模式革新实践过程中，值得我们关注的是，“慕课”虽以其强大的先天优势，在高校的创新创业教育中将大有可为，但并不能完全代替传统的创新创业人才培育课堂。因此，“慕课”应找准自身在高校创新创业教育中的定位，与传统课堂相辅相成，才能获得更加良性的发展。

（作者单位：郑州大学新闻与传播学院）