用倾听去尊重，以赞赏来呵护

案例背景：

一花一世界，一沙一天国，君掌盛无边，刹那含永劫。

——宗白华 译 威廉 布莱克的《天真的预言》

每个学生都是一朵花，拥有着一个独立而精彩的世界，作为老师，我从他们的世界里走过，是否认真去倾听，去理解，去欣赏了呢？

教学案例 ：

风起

新高一，我照例采用流动随笔的练笔形式，我期待着各种精彩文章的呈现。

然而，现实总是骨干的。一天，等了一上午的随笔本都没有到，无奈，我就自己到班催缴。一比较活跃的学生正拿着随笔本翻看。我带着些许期待笑着问道：怎么样，精彩吧？！他笑嘻嘻地还略带几分神秘地说：“老师，这有一篇写得特别好！”我一听，窃喜！不枉 花了“高价”买如此高级的笔记本！ 但当我走近时，一篇极为“短小”，文字舒朗的随笔摆在了面前……。

一时间，好几个孩子 幸灾乐祸地围过来了，我极力调整自己的呼吸，但还是条件反射地问“谁写的？” 我一定要严肃处理，要将这股即将爆发的应付风气扼杀在摇篮里！给我随笔本的学生赶紧说“是xxx，我跟你叫他！”如此主动，除了热心，更想看一场好戏吧！当这位作者走到我旁边时，我扫了他一眼，一个看上去比较斯文的孩子，但眼神里没有一丝惊慌，更没有歉意。“拿着随笔本，跟我来！”命令下达后，我头也不回地走出了教室。留下了那几个想看热闹而不得的孩子的窃笑。

暗涌

走出教室好长一段路，那孩子都没有吭声，静静地跟在我身后，我分明感到了那份安静中的倔强！ 我放慢脚步，等他上前来。在并排着走的时候，我问到：“知道叫你的原因不？”虽是询问，语气里却仍然有几分冷冷的严厉。“不知道！”这个回答出乎我的意料！他其实可以选择沉默的，但他却如此冷静并且丝毫不带挑战语气地告诉你：他不知道！显出了强烈的真实感。本已稍微平息了的怒气再次被撩起。顿了一下，我再问道：“昨天的随笔认真写了吗？”“今天早上他们说要交，我就赶紧写了交。”竟然是今天早上才写的，果然应付！我打定主意杀鸡儆猴！于是蓄意已久的攻势展开了。我让他审视自己的作品：“你看你写的随笔…….，刚进高中就以这种态度面对，接下来你打算做什么呀？”连番轰炸后，在他断断续续的解释中我才得知，本子是今天早上才传到他手上的！心软了，但仍不放手，说“那你也不能应付啊，你可以给我说，缓缓是可以的，但一定要保证质量，这是第一次，不过分追究，但你得重新写一次随笔！”自己也感觉这孩子有些委屈，就想通过委以重任的方式抚慰一下，说“为了不让其他人像你这样来个措手不及的委屈，你来负责你们小组的随笔本收发，一定要保证每天发到该写随笔的人手里，第二天从他手里收上来交给科代表！”

沉寂

这个孩子离开后，我改随笔本才发现他们组的随笔比其他组多一个，原来今天才轮到他写，他以为他今天早上就要交才出现以上局面的！看来他没有理解流动规则，我也没了解清楚情况，于是心里对孩子有了些内疚。重写时他仿照一位同学写了一篇课文赏析，这篇随笔只是字数多了而已，那些毫无生气的套话实在还不如第一篇，但我不想再追究了，以免一开始就让写随笔成为了一种压力。

这之后我将班里写得好的随笔专门用了一节课进行了分享和点评，后来力求每节课点评，有时候会隆重推出某一出众的随笔。一时间孩子们对随笔开始感兴趣了，我能看到随笔本在班上传阅的影子了。但这个孩子依然兴趣索然的样子，整个语文学习表现出来的也是完成而已，毫无积极可言。我心里的内疚又多了几分。

曙光

每次的欲言又止令我难堪，或许我需要一个契机。

当看到孩子的第三篇随笔时，我决定推出他的随笔。与其他人相比，他的随笔没有细腻的描写，没有丰富的引用，甚至有些记流水账，却充斥着真实。文字的真实才是最具有魅力的！他的三篇文章纵向对比看，第一篇和第三篇是真實的他，第二篇是仿照别人的，被我要求去写的，无疑，真实的他才是有生命力的。想到他学语文时的索然，我决定抓住这个契机，道歉和激励！

当我说今天我要推出的人物是“xxx”时，学生们是惊讶的。我真诚地说，对于xxx，我应该说一声抱歉！我武断地将他的第一篇随笔定义为“应付”！话音刚落，学生中就有议论了，看来这篇随笔早已在班上流传开了的！我把他的第一篇随笔和第三篇随笔分享给了大家，并进行了点评：第一篇“我早上坐着小黄来，晚上坐着小黄去”！这用了白描手法。同学们哄堂大笑，但我很认真地说：鲁迅还写过“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”为什么鲁迅的是名篇我们就不能写呢？这次没有哄笑，而是掌声！我继续说：而且“小黄”非常形象地写出了校车的色彩特点，以及作者对这可爱校车的喜欢。这是一篇真实的作文，笔调轻松愉悦！作文第一要务就是真实，所以我给的批注是“望你在朝夕之间一直保有自己的那份快乐！”现在想来，我还应该加上一句“我们渴望分享那快乐的细节！”，鼓励他更细致深入地描写。第三篇摘了几句：“如果人生没有疯狂的梦想，如果人生没有顽固的执着，如果人生没有倔强的叛逆，那么，和一条咸鱼有什么区别？”我点评到：“一组排比句，张扬出了一种斗志昂扬的激情，还用了一个形象的比喻‘咸鱼，还用了一个反问加强了语气！多好的表达啊！”但作者笔峰一转：“也许，我就是一条咸鱼。”我点评到：“一种激昂过后的跌落，情节跌宕起伏，精彩！但我想说你是一只随时准备翻身的咸鱼！”

点评完了，教室里响起了有史以来最为热烈的掌声。我希望这掌声是真诚地，是送给那位真实的“xxx”同学的，也希望是他们对随笔的认可和热情！

案例反思：

一、用心倾听，理解并尊重孩子

在看到学生的随笔时候，我没有给学生恰当的机会说明原因，就认为他没有认真完成，这是没有给予学生足够的尊重。

我平时理解的尊重是尊重学生的人格，宽泛而空洞。阅读文献才发现 尊重的内涵很丰富，包括把他人看成是一个独立的、自由的、完整的、具有独特天性、人格和尊严的人，并且对其价值、能力、行为等表示承认与认可，其中也伴随着赏识、赞扬、佩服、肯定、支持和高度评价等[1]原来认可、赞赏也是一种尊重。

教师对学生的认可包括对学生独特个性、不同见解等内容的接纳和肯定。教育教学的过程是师生思想交流与碰撞的过程，因此我们应该创设条件，鼓励学生大胆地表达自己，包括陈述事实。而我没有了解清楚事实就在众目睽睽中将学（下转226页）（上接61页）生叫走，就开始规劝或者指责，这就是对学生没有足够尊重的表现。

每个孩子都有很强的自尊心，而这种自尊心在同伴面前表现得尤为明显。老师有意或无意的不当行为，有时候会给孩子留下伤害。就如上述这孩子，在事后的语文课上总是低着头不出声，甚至一次看见我朝他走去时，原本神态自若的他却显得有些局促甚至尴尬，很别扭地跟我打了个招呼。但在我当着全班同学的面表示抱歉的时候，我分明听到他说了一句“没关系！”。接下来的语文课我能听到他回应我的声音了！在我对他作文里的真实表示了赞赏后，他的练笔里不再有所忌讳，自如的表达中不时让我眼前一亮。我想，这都是因为他感受到了尊重的原因吧！由此可见，作为老师，我需要学会低下身子，用心倾听，体悟孩子的世界，去理解学生的心理感受，对学生的差异、情绪和不成熟等要表现出接纳与宽容，善于发现学生的亮点，不吝惜你的赞赏，表达你对他能力的信任，对未来的期待。如此，方能让学生在尊重、理解、赞赏中安全而幸福地成长。

二、关注与赞赏，呵护学生的写作兴趣

皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”写作亦如此。如何激发学生的写作兴趣，每位语文老师老师都有各自的绝招，但所有招数都离不开对学生的關注和赞赏。

关注与赞赏本是一种人文关怀。这种人文关怀尊重人的主体地位和个性差异，关心人丰富多样的个体需求，激发人的主动性、积极性、创造性，促进人的自由全面发展。用在作文教学中来，就是尊重学生的主体地位和个性差异，关心学生的个性需求，采用一定的方法使学生真正体会到自己受到关注，受到重视，唤起写作兴趣，产生写作的欲望。从心理需求来看，每个人都渴望被认可、被关注，都需要人文关怀，一个缺少人文关怀的人，很难满怀兴趣的写出真挚情感的文章。

作文教学中，佳作展示与推荐阅读甚至鼓励发表是一个表达人文关怀的好方法[2]。对本学期的流动随笔，我最初仅停留在书面点评和鼓励，活动也就不温不火地进行着。当我专门用一节课将之前的优秀随笔进行了分享点评之后，学生对随笔突然就热心起来了。既然每个孩子都渴望成功，渴望被关注，我们就要利用学生这种心理需求，想办法给创造机会，提供平台，去促成他们的成功。除了好作品要分享和点评，对有进步的作文也要重视，甚至可以作为读评对象，让学生都有机会品尝到写作的成就感，从而增强写作兴趣。

“一花一世界，一沙一天国”。每个学生都是一个独特的世界，当你走过，请你留心，“君掌盛无边，刹那含永劫。”给予了尊重与关注，那里便是盛开的天堂。

参考文献：

[1]王等等.论课堂教学中尊重学生的理念及实践策略.当代教育与文化[J].2013.07第5卷第4期.52-56.

[2]徐玉英.激发学生写作兴趣的有效途径.[J]刊名缺失.2012.21-22.

作者简介：

林晓敏（1984—），女，四川宜宾人，陕西师范大学教育学院2015级，硕士研究生，研究方向：教育管理。