透过语文同课异构看思维训练

李娜

学生学习语文课程，不仅要获取知识，更要发展思维。课堂教学是学校教育的主渠道，我们的每一节课，课上的每一个环节，教师都要想到如何最大限度的促进学生的发展，尤其是思维能力的提升。我校三年级语文同课异构活动中，四位老师都上的是《燕子》这篇课文，同样的内容，设计的教学环节不同，对学生的思维训练也不同，让我们明显感受到同课异构中的不同精彩。

一、课堂教学设计对比描述

三（1）班的教学设计：本节课教师用谈话的方式，问学生喜欢春天吗？喜欢和春天同时到来的小燕子吗？随后出示燕子飞行时flash课件，师生一起唱《小燕子》，导入新课学习。教师让学生以小组为单位按一定的顺序观察插图，把画面的美景描述出来。接着检查预习效果，让学生读生字，解释词语，然后图文结合逐段学习课文，让学生感悟燕子飞行与憩息的美。拓展时让学生用自己喜欢的方式，或画画、或写诗、或唱歌等展示自己对小燕子的喜爱之情。

三（2）班的教学设计：本节课教师让学生互相交流自查的有关燕子的资料，引入新课的学习。然后让学生自由朗读课文，在小组内互相交流自己喜欢那一段，并说出原因。教师中间适当点拨，鼓励学生求“新”，求“异”，学生的语言能力得到了发展，思维也得到了发展。最后指导有感情的朗读，进行课堂总结。

三（3）班的教学设计：教师用猜谜语的方式导入新课学习，检查生字读音，接着老师引导学生质疑，并将学生的问题进行整理后归纳在黑板上：1、课文中是怎样描写的燕子外形的？2、燕子飞行时的样子是怎样的？3、燕子是怎样在电线杆上憩息的？4、为什么说是一首春天的赞歌？学生在小组内进行讨论，找到答案，并读有关段落，感受活泼机灵的燕子文春天增添了无限生机。

三（4）班的教学设计：教师用简笔画的形式导入新课，然后讓学生以组为单位给课文中的四个自然段配插图，每组的学生合作画一幅，画好后，每组选一人拿着画给大家展示并讲解，让学生加深对课文内容的理解。看着提示，练习介绍燕子的外形，也正是让学生脱离课本地背诵。在学生展示完第四段时，教师让学生想象落在电线上休息的燕子会做怎样的梦，而后又让学生想象这正待演奏的赞歌会是怎样的歌。最后进行课堂总结，让学生说本节课的收获。

二、思维训练相同点与不同点

“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学设计所产生的不同的教学效果。对比分析四个班级的教学设计，我们发现这四节课在对学生的思维训练方面有共性，也有个性。

1.创设气氛，激活学生思维。

著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要教师给学生创设一个和谐、宽松的环境，学生感到心情舒畅，才能充分发挥创造能力，思维才会活跃。四位教师导入时用唱歌、交流资料、简笔画、猜谜语的方式给学生创设了一个轻松的氛围，让学生有求知欲、感兴趣、愿意思考。

2.小组合作，发展多向思维。

在经济全球化发展的今天，一切创新成果离不开团队的合作。根据1946年的美国学者、著名的学习专家爱德加.戴尔发现的“学习金字塔理论”的指引，倡导学生小组合作有助于加强知识能力的记忆。由于每个学生的天赋不同，思维策略不同，几个人就有几种思维，让学生在合作中展现个性，丰富知识，可以弥补一个教师难以面对众多有差异学生的不足，从而使每个学生在合作中得到真正的发展。这四节课中，教师都用到了小组合作式学习。三（1）班要求学生小组合作描述画面的美景。三（2）班要求学生合作交流自己喜欢的段落及原因。三（3）班要求学生以小组合作解决自己提出的四个问题。三（4）班要求学生根据课文内容合作画画并在全班交流。合作式学习既节省了学习时间，而且获得的知识多。学生可以在合作中学习合作的技巧，分享他人的经验，学习他人的思维方法。在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而是在于掌握学习的方法，学会学习。

三、以生为本，迸出思维火花

这四节课中，学生都是课堂的主人，教学课堂以学生为本，发挥学生的学习潜能。教师只是巧妙机智地点拨，给学生指明思考问题的方向，让学生在解决问题的过程中，迸发出思维训练的火花，提升学生思维能力的发展。

四、尊重学生，发展个性思维

三（1）班的教师为学生搭建了一个锻炼语言、表情达意的平台，进行语言思维的训练。在拓展时教师设计了用自己喜欢的方式表达对燕子的喜爱之情，可以用画画、写诗、唱歌等。尊重学生的同时注重了学生“逐步形成良好的个性”。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻的表现自己的个性，才使今天这个世界如此多彩”。

五、巧妙点拨，训练发散思维

三（2）课堂中最精彩的是：有一位学生说自己最喜欢课文中第一自然段的描写，因为描写写出了燕子的机灵可爱。教师随机点拨到：如果去掉文中的形容词，变为：“一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子”。你觉得怎么样？学生大都说那样就不具体不形象了。教师点拨到：“书上写的生动、具体，你们的回答也能说的生动、具体一点吗？可以联系生活实际，用上一些修辞手法，请思考一下。”一位学生受到启发说：“读没加形容词的句子就像妈妈炒的菜里没放盐一样。”教师及时表扬了他。这下教室里热闹了，有的说：“原句就像妈妈加了冰糖的白开水，越喝越甜。”有的说：“原句就像爸爸泡的清香的茶水”。新颖独特的思维方法、思维过程，既发展了学生的语言功能，又培养了学生的创新意识。

六、大胆质疑，训练求异思维

三（3）班的教师鼓励学生大胆质疑，发展了学生的求异思维。质疑是思维灵活性、多端性、特异性的体现。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”创设问题情境，可以让学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人。

七、合理想象，发展创新思维

俄国教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是为大智慧不可缺少的属性。”在人的智力的活动中，想象占有十分重要的地位。三（4）班的教师让学生想象休息的燕子会做怎样的梦，注重学生想象思维的训练。教师让学生多次与文本对话，鼓励学生练习生活、联系已学知识、联系已学课文，充分发挥想象。不难看出，在这一节课堂中，学生的想象思维得到了很好的锻炼和发展。

课堂教学的终极目的不仅是传授语文知识，更是通过课堂教学获得一种思维的能力，获得终身学习的能力。课堂教学设计不必拘于一格，应当灵活地加以综合运用。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基《给教师的建议》杜殿坤编译.

[2]《教师教学用书》.