“选取典型事例写人叙事”教学案例

方俊英

内容摘要：主题阅读主要倡导“大单元教学法”，即依托教材的单元主题，实施课外阅读课内教的一种有效教学方法。以教材为主体，以“主题阅读系列读本”—《主题阅读》为辅助，重组单元教学内容。本文以《朋友李佳》为例，详细阐述了如何选取典型事例写人做叙事。

关键词：选取典型 写人叙事 教学案例

主题阅读，在相同教学时间内，阅读量是原有教学阅读量的三倍，同时很好的实现了“得法于课内，得益于课外。主要有四种课型：单元导读课型、以文带文课型、读写联动课型和分享展示课型。我这节课即是读写联动课型。阅读要有“读写策略”，一篇文章，可以从很多个视角点展开阅读。但《新主题阅读》本着一单元一得的编写意图，在每一个单元都安排了一个读写策略。这个读写策略，是贯通到所有“写法对对读”的文章里面的。比如说八年级下册第一单元的读写策略是“选取典型事例写人叙事”，如《藤野先生》中鲁迅通过添改讲义、纠正解剖图、关心“我”的实习、了解中国女人裹脚四个典型事例，从不同角度表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高贵品质。如果在一个单元中掌握一种写作方法，那初中三年下来，你就积累了一大笔财富了。

师：请同学们阅读文章《朋友李佳》，然后思考：

文章写了一个怎样（特点）的李佳？各用了什么事例来突显他的这些特点？

生：写了李佳够臭美，够滑稽，够搞笑的特点

师：这些特点各用了什么事例来突显的？

生1：体育课上牛仔裤撕裂

生2：化學课上对镜梳头

生3：地理课上拿老师的头开玩笑

师：大家概括得很准确。没错，《朋友李佳》一文，选用了体育课上牛仔裤撕裂、化学课上对镜梳头、地理课上拿老师的头开涮等三个典型事例把李佳同学的臭美、滑稽、搞笑、又不乏聪明的个性特点表现得淋漓尽致。就如我们学过的《藤野先生》也是这样，作者通过选取先生添改讲义、纠正解剖图、关心“我”的实习、了解中国女人裹脚四个典型事例，从不同角度表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高贵品质。

所以，要写好一个人，必须选择他典型的事例来突显他的个性特点和品质，使人物能够跃然纸上，立体丰满。（板书课题）

师：这节课我们也试着挑一位熟悉老师的典型事例来体现她的特点，方先生大家都熟悉吧？

生：熟悉

师：既然熟悉，就请每位同学说出一件有关她的事（请郭霜同学把同学们说的事例摘录关键词写在黑板上）

生1：我们总爱说方先生相亲的事（板：相亲）

师：你们这么闹啊！

生2：她初一教我们时一次上文言文，她说道，“古时候的老师都被称作先生。”随即，淘气的同学突然冒出了一句“方先生”。她听了，笑着说，“很好很好，学以致用嘛！”于是，我们都叫她“方先生”。（板：名字由来）

生3：有一次我们班跑操不整齐，她就陪我们练习到合格为止（板：跑操）

生4：方先生衣服很少，总是穿那几件（学生发笑 板：衣服少）

师：看来方先生很朴素，心思都放在你们的学习和管理上了

生5：合唱比赛时，她用课余时间组织我们练歌，要我们争取拿第一（板：歌咏比赛）

生6：方先生每周要求我们写一篇日记（板：周记）

师：每周应该叫周记

师：是啊，方先生有太多事例了，我们一时半会说不完，黑板也写满了，我们就说到这吧，感谢郭霜同学，字写得比老师还好看。

老师很想知道，在你们心中，方先生是个怎样的人？

生1：有趣的人

生2：是个幽默的人

生3：她很严格

生4：平易近人

师：我们以她“严格”为例，用连线的方式请同学们在刚才说出的6件事中挑选出适合这个特点的事例：

生：跑操

生：歌咏比赛

生：周记

生：相亲（大家发笑，表示不符合）

师：（解释）你是认为方先生对自己的对象有严格要求是吗？所以才经常没相上（生点点头），看来方先生真的挺严格的，对你们严格，对自己也有标准。

还有没有？

生：没有了

师：你们为什么不选“名字的由来”？

生：因为不符合严格的特点

师：所以我们选材要注意围绕中心

（课件出示：选取典型材料注意事项1：围绕中心选材剪材。要围绕中心选择取舍。中心是选材、剪裁的依据，要力求选取最能表现中心的材料，果断舍弃与中心无关的材料。）

师：另外，除了写方先生严格外，我们还可以写她好玩、幽默、平易近人等方面，这说明，要写一个人，使她更丰满，更有立体感，我们还可以怎样写？

生：多方面写

生：综合写

师：没错，可以不同角度多事件体现人物性格

（课件出示：选取典型材料注意事项2：不同角度多事件体现人物性格。让每件事各负其责，各尽其职。在展开记叙时要让每一事件与人物的品格相对应，要让每一事件起到独特和不可替代的作用，努力从某一角度表现人物的品德，使几件事有机地从多侧面展示人物性格。

师：我以点带面，其他特点的材料敲定与“严格”的选择方法一样，我就不重复讲解了，大家按刚才的方法选择就可以了。问题是到这里我们遇到一个难题了，好像每个特点都有几件符合题意的事件可写，难道全写进去？不可能，太多了！只能进一步筛选，我们还是以“严格”为例，你会选择当中的哪一件或干脆这几件都不选，自己添加一件符合这个特点的事件进行写作，为什么要这样选？请思考一下，等会跟我们解释下原因。

提问生1：我都不选，会写方先生要我们定时阅读《读者》并写批注的事体现她的严格

师：为什么？

生1：因为这种要求对我学习很有帮助

师：喔，对你有影响，所以有感触，想写

生2：我也不会选刚才那4件事，我会写自己不会背书给她留堂单独过关的事

师：你为什么要选定这件事呢？

生2：是我自己的事，印象很深

师：两位同学说得太好了！是啊，所谓典型，我认为应该是自己最熟悉的、印象最深刻的、感触良多的，在自己的生活中最具有代表性的。例如《藤野先生》中写先生认真负责的品质时选取了“添改讲义”一事，难道他这辈子认真负责就只干过这件事吗？当然不是，那作者为什么偏偏选中了这件呢？

生：因为是帮鲁迅改的

生：亲身经历的

生：令作者感动，印象深刻啊！

师：太对了！亲身经历才熟悉，印象深刻才有感情。所以作者在众多事件中选中了这一件。由此可见，要写好一个人的特点或品质，我们还要选取熟知且印象深刻的事件来突显

（课件出示：选取典型材料注意事项3：选取熟知且印象深刻的事件突显人物特点。熟知才能观察仔细，写得具體，印象深刻才能写出真情实感。）

师：到此我们知道，选取典型材料写人叙事要注意三个方面，但纯有理论还不够，我们可以阅读贾平凹的《我的老师》，让优秀的文章帮我们引路，大家可以参考学习。请同学们认真阅读，读完你喜欢文中哪个事例，请在它旁边做些批注赏析。（生读完在事例旁批注）

生1：我喜欢最后一件事，尽管孩子小，却有胆量去阻止斗殴，去劝阻，使我感受到这孩子的无畏，勇敢。

师：恩，作者通过这件事体现了孩子无畏，勇敢的品质

生2：我也喜欢最后一件，三岁半的孩子有如此大的勇气，在面临血腥场面时，挺身而出，清楚的辨别出是非。

师：这同学同样在这事例中读出孩子的勇敢。哇，大家都喜欢这件事，可见这事例选得够典型，不仅体现了人物的品质，还非常吸引读者。还有喜欢别的事例的吗？

生3：我喜欢写字这件事，他不盲目奉承和追捧，不拐弯抹角，直接道出好与坏，这种品质在社会上难得一见，说明他的真实，实事求是

师：批注得很中肯！这件事充分说明了他的单纯和真实，材料很能服务于中心，又是发生在自己身上，写来深有感触。还有哪一位来说说？

生4：我喜欢最后一件，运用语言描写，生动形象地写出了孙涵泊见义勇为，不畏头畏尾的表现

师：很好！语言描写，运用人物描写突显人物性格特点，既生动又形象。还有吗？

生5：我喜欢指挥国歌这件事，说明他不管他人的眼光，做自己要做的事情，无所畏惧又爱国

师：恩，无所畏惧又爱国的品质又表现出来了，这孩子身上有好几个优秀品质，都给作者通过典型事例体现出来了，这样多角度的写他人物显得很丰满。

通过对范文的品读，我们大概有了选材写作的方向了，接下来我们进行实战练习，请同学们按以下要求开始练习：（学生在学案上练习，教师巡视）

课件出示：题目：我的 （人物）

要求：1.在稿纸上写下人物5件事

2.根据人物品质特点进行选材

3.列出提纲，解释选择该材料的理由

师：因时间关系，我们这节课就上到这里，下节课请同学上台投影分享选材思维过程，并解释选择该材料的理由，下课！

反思：刚拿到材料设计这节课时，我首先遇到选材的困惑，在几件事例都符合中心的基础上如何界定“典型”性，没有唯一答案，难道学生认为要详写的事例就是典型吗？不一定，这又因人而异，每个同学选定的详写事例肯定有所不同，那该怎样突破这一重点呢？后来《藤野先生》中“添改讲义”一事给了我启发，于是我通过问题的设计引导学生道出亲身经历熟知的，印象深刻的来界定何为“典型”事例。本节方先生这一人物是我有意安排的，原因在于她是学生共同的“熟人”，预设学生围绕她应该会有事讲，有话说，那么学生便会积极参与，乐于思维，课堂则活跃了起来，再用连线的方式对众多事例进行选择，直观明了，学生容易判断比较，使如何筛选典型材料这一教学任务得到初步的落实。其次，两则例文从学生习作到名家作品的排列也有我的意图，因为前者只是热身，后者才更有指引和模仿的意义，有一定的借鉴性和说服力！

（作者单位：广东深圳市大鹏新区华侨中学）