职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革研究

康丽

【摘要】英语这门学科具有较强的应用性，因此，在职业能力培养视角下，高职院校要改革英语教学模式，从各个专业的实际情况出发，培养社会所需要的复合型人才。

【关键词】职业能力 高职英语 课堂教学 教学模式 改革

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0015-02

高职院校的教学目标是培养具备较高职业能力的人才。从某种程度上来讲，评价高职院校的就业率和生源质量，往往取决于高职院校的教育质量。

一、职业能力培养视角下高职英语教学模式改革的意义

（一）增强学生就业竞争力

当前，英语在世界的使用范围是非常广泛的。由此可见，英语这门学科的应用性较强，现阶段高职英语教学中存在着这样一个突出的问题，即学生缺乏实际运用英语的能力。针对此，高职院校要改革英语教学模式，更新教学理念，创新教学方法，增强学生学习英语的兴趣，活跃英语课堂的氛围。同时，在职业能力培养视角的引导下，学生应用英语的能力会得到明显的提高。

（二）符合新课程改革的要求

在社会经济快速发展的背景下，教育也迈入了改革大军。新课程标准中曾明确指出：在课堂教学中，学生是学习的主体，为此，教师要处理好自身的“教”与學生的“学”这两者的关系，发挥学生的主动性，增强学生的创新意识。职业能力视角下，高职院校的英语教师要清楚的认识到自身工作的重要性，并要抛弃传统的教学理念和方法，改革教学模式，创设真实的情境，给学生营造说英语的空间，锻炼学生的口语能力。

二、职业能力培养视角下高职英语教学模式改革措施

（一）明确教学目标，推动教学活动的顺利开展

高职院校在设定英语教学目标时，其要将公共英语教育作为中心，提高学生的英语技能，培养学生的综合素质。从高职院校毕业生的学生，其必须具备创新、团队协作和英语社交能力。只有学生具备了英语社交能力，学生才能灵活运用英语进行交流，当然，学生也能愉快的参与到各种各样的社交活动中。不管是哪个专业，都要学习公共英语。但是由于专业之间存在差异性，教师要从差异性出发，设定不同的教学目标，确保每个专业学生所学的英语是他们所需要的英语知识。当然，学生仅仅具备了英语社交能力是远远不够的，其还要具备团队协作精神和独立思考问题和解决问题的能力。只有具备了综合能力之后，学生才能在工作岗位上如鱼得水。

总而言之，高职院校要更新教学理念，将职业需求作为出发点，充分英语这门学科的语言功能，增强学生的职场能力，努力培养企业所需要的人才，满足各个工作岗位的实际需求。

（二）创新教学模式，调动学习的积极性

在传统的教学模式下，通常都是大班教学，每节课教师都会运用统一的教学方法，并且完全教学大纲的要求来讲解教学内容。传统的教学模式无法达到活跃课堂氛围的目的，也无法调动学生学习的积极性。针对此，高职院校要改革教学模式，实施分类教学。首先，教师可以开展模块化教学。高职院校要合理划分模块，将教学内容归在一个模块，社会需求归在另一个模块，并且结合学生的专业、实际岗位的需求，明确教学任务，增强学生的职场竞争力。然而，学生则要结合自身的兴趣爱好，接受能力等，选择不同的模块，这样一来，便于学生将所学的知识灵活运用到职场中，同时，学生也感受到学习英语的乐趣。接着，教师要从专业、接受能力、岗位需求等方面出发，运用分层教学，增强每个层次学习英语的信心，真正实现因材施教。

（三）改革教学方法，提高课堂效率

要想让高职院校的毕业生快速的进入到工作岗位中，高职院校要改革教学方法，摒弃传统、落后的教学方法，采用对话式教学法，给学生营造相互交流与沟通的环境，活跃英语课堂的氛围，提高学生的口语表达能力。另外，高职院校的英语教师不能过分依赖教材，完全照本宣科，而是要将餐厅点餐的场景、职场应聘的场景通过多媒体呈现在学生的面前。本文以点餐场景为例子：

Hugh：ordering a meal in a restaurant

Emma：a few moments later

Emma：one sparkling water

Hugh：Thanks very much

Emma：Are you ready to order？

Hugh：Yeah I think I am actually.Could I just have the soup to start please.

Emma：That's minestrone，is that all right sir？

Hugh：Yeah，that's fine，and for the main course could I have the chicken please？

Emma：Chicken.

Hugh：And just some vegetables and some boiled potatoes please.

Emma：Boiled potatoes，OK？

Hugh：Thanks very much.

Emma：OK.

这种方法营造了身临其境的教学情境，学生能将所学的知识运用进来。在信息技术的推动下，高职院校的教师要构建网络学习平台，实现英语资源共享，调动学生学习英语的积极性。

（四）完善教学评价，增强学生的职业技能

现阶段，高职院校没有建立完整、有效的教学评价机制，因此，整个教学活动的开展过于流于形式。因此，高职院校要将职业能力作为发展目标，有效的评价英语教学活动，还要评价每位学生的表现。对于高职院校而言，其要清楚的认识到，评价机制的重要性。所以，高职院校既要结合教学目标，还要结合学生的实际情况，制定有效的评价机制。

第一，高职院校不能用试卷成绩的高与低来判断学生的学习情况，而是要模拟真实的语言交流现场，根据学生的真实表现来给学生打分数，这样一来，不仅便于教师掌握了每位学生的口语交流能力，还考核了学生的综合素质。

第二，确保评价方法的多样性。评价方法的多样性是指针对不同学生的知识水平，教师要采用不同的评价方法。同时，评价方式要从单一评价转向自我评价、相互评价，便于每位学生及时发现自身的优势与不足，并不断完善自我。高职英语教师还要动态化评价学生，根据学生不同的学习阶段，确定不同的评价方法，以此增强学生学习英语的兴趣，提高学生的职业技能。

三、总结

高职英语教学模式改革要从职业能力培养视角出发，结合用人单位的需求，进行针对性教学，注重培养学生的就业能力，让学生快速的适应工作岗位。同时，高职院校要将新的教学理念融入到教学中，合理运用教学方法，引导学生转变对英语学科的看法，重新燃起他们学习英语的自信心。

参考文献：

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[2]姚春燕.以就业为导向的高职英语教学创新策略[J].长春教育学院学报.2013（19）.

[3]刘小平.基于个体差异的高职英语教学研究[J].教育教学论坛.2013（41）.