“金钥匙”导师团导师“送培”进校项目基于同课异构示范教学的有效策略

王鑫

摘 要：“金钥匙”导师团导师“送培”进校项目，开展基于同课异构的示范教学，突出问题导向，让受训教师理清解决自己课堂“真问题”的思路，掌握解决“真问题”的策略，课前要集体备课，研究对策，课中要示范引领，观察诊断，课后要反思总结，交流提高。

关键词：同课异构；示范教学 ；有效 ；策略

中图分類号：G42 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）14-0215-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.141

甘肃省“金钥匙”导师团导师“送培”进校项目采用的“名优教师走下去——名师送培”的培训方式，要求导师团成员要“基于教学现场，走进真实课堂”，开展基于课堂观察的教学诊断，通过听课、评课、问诊把脉、点评互动，切实找到老师们在课堂教学中存在的“真问题”，进行有针对性的点评和指导。同时，还要发挥好示范引领作用，开展基于同课异构的示范教学，突出问题导向，对症下药，让受训教师理清解决这些“真问题”的思路，掌握解决这些“真问题”的策略，使受训教师在“做中体验”“做中感悟”“做中学习”，提高参与者的创新意识和教育教学能力。对于如何开展好基于同课异构的示范教学，笔者认为主要从以下几个方面做起：

一、课前——集体备课，研究对策

（一）分析诊断，找准问题

“送培”进校项目，要求导师团成员要“基于教学现场，走进真实课堂”，旨在通过受训教师上诊断课，导师团成员通过课堂观察，找到教师课堂教学中的“真问题”，深层次剖析形成这些“真问题”的原因。同课异构示范教学，必须要是基于课堂观察进行的，导师团成员通过课堂观察后会议，从不同的观察点分析诊断，认真分析课堂中存在问题，真正找出受训教师诊断课中存在的典型问题，这些问题应该是课堂教学中亟待解决的问题，问题的针对性，突出导向性，增强实效性。

（二）理清思路，明确策略

通过课堂观察课后会议，导师团成员和受训教师共同梳理出受训教师诊断课中存在的典型问题，并对问题的本质属性进行深刻的剖析，进一步分析每一类问题对整个课堂教学的影响。基于对问题的深层分析上，共同研讨，导师团成员提出解决这些问题的思路，针对诊断课教学中出现的问题，研究制定出解决这些问题的策略。这样受训教师就会跳出诊断课的模式，思考问题，帮助受训教师进一步理清授课的思路，明确问题的解决策略。同时，也为示范教学明确了方向和任务，以解决问题为导向。

（三）集体备课，同课异构

在帮助受训教师理清思路和明确策略的基础上，组织进行集体备课。集体备课应由示范教师发起，全体导师团成员和全体受训教师共同参与，由示范教师主备后，共享教案稿，导师团成员和受训教师根据教案粗稿进行二次备课，提出修改意见，通过小组参与式活动方式进行，小组成员在活动中发表各自的见解后，小组汇总意见，形成共案。形成的共案切要注重问题导向，要着重解决受训教师在诊断课教学中的“真问题”，而且必须是典型的突出问题，这样才能使诊断课的效能最大化，体现出明确的问题解决策略，起到示范作用。

二、课中——示范引领，观察诊断

（一）确定目标，观察诊断

集体备课后形成的共案是示范课教学的基础，示范教师还应该根据个人教学需要，对共案进行适当修改，以体现自己的教学风格。示范课教学前，还应召开课堂观察课前会议，明确课堂观察者各自的观察视角。导师团成员可以和示范课教师商议选择观察视角，以此来发现教学中的问题。受训教师应着重观察自己在诊断课中存在的主要问题，示范教师是如何解决的？解决这些问题的主要策略是哪些？示范教师在解决问题是还有哪些欠缺？受训教师明确观察任务后，要分工做好课堂观察的前期准备工作。

（二）示范引领，突破难点

导师团成员同课异构示范教学中，要把握好教学预设和课堂生成的关系。示范课教学有很强的问题导向性，要通过示范教学，向受训教师展示解决问题的思路和方法，在教学中要根据集体备课中确定的教学思路展开教学，尽量使课堂教学按照教学设计的环节进行，特别是要把握好受训教师在课堂教学中存在的问题，突出解决这些问题的策略，这样才能使受训教师进一步明确自己下一步展示课的授课思路，真正了解到课堂教学中问题解决的策略。

（三）现场观课，对比异同

受训教师须根据课堂观察课前会议确定的观察任务，以不同的视角观察导师团成员的示范课。现场观课过程中，要将自己在诊断课授课过程中出现的问题带到课堂中去思考，认真记录示范课教师的每一个教学环节，特别要注意在诊断课后，共同分析，找出那些“真问题”，对比自己和示范课教师在“主要问题示范教师是如何解决的？解决这些问题的主要策略是哪些？示范教师在解决问题是还有哪些欠缺？”这几个方面的异同，进一步领悟问题解决的技巧。

三、课后——反思总结，交流提高

（一）课后反思，深刻剖析

课后反思是改进课堂教学的重要手段，示范教学结束后，示范课教师、导师团成员和受训教师都要进行课后反思。示范课教师要反思本节课预定的目标任务是否完成，教学过程是否体现出预定问题的解决策略，导师团成员要从课堂观察的其它视角反思本节课的优点和不足，受训教师要从自己在教学中存在的问题，示范教师是如何解决的？解决问题的主要策略是哪些？从这几个方面进行认真反思，深刻剖析本节课的各个环节，形成自己的观点。

（二）说课评课，互动研讨

名师示范还重在于理念的引领，反思后导师团组织开展好第二次说课、评课活动，用先进的理念引领活动。示范课教师在认真反思的基础上，着重从教学理念、教学目标、教学重难点、教学环节的设计意图、受训教师教学中出现的问题的突破、问题的解决策略、存在的问题和自己的反思等几个方面进行说课。受训教师着重从问题的解决和解决策略几个方面，评议示范教学与自己教学的异同。导师团成员着重从自己的观察视角进行评议，通过评议进一步明确思路。

（三）二次研课，设计重构

在经历集体备课、示范教学、课后反思和评课研讨后，导师团成员和受训教师对本节课内容有了深层次的认识。受训教师更加清楚到认识到自己的教学中存在的主要问题，对于这些典型问题的解决，示范教学理清了思路，评课研讨更加明确了方法和策略。在此基础上，受训教师根据进行第二次备课，要将在示范课中学到的新课程理念、生本教育理念、参与式教学法等理念和方法融入自己的课堂教学中。备课后再次进行研课，精雕细琢，完善各个环节，完成课堂重构，做好展示课的教学准备。

参考文献：

[1] 黄伟明.尝试同课异构 促进多元教学[J].福建基础教育研究，2014（2）：83-84.

[2] 张志杰.让我们的教学灵动起来—对“同课异构”教研模式的再认识[J].北京教育教学研究，2011（6）：15-17.

[责任编辑 齐真]