用语文的方式处理语文课堂突发事件

【摘 要】怎樣处理语文课堂的突发事件体现着语文教师的教育智慧，用语文的方式处理语文课堂的突发事件正是语文教师教育智慧的体现，高明的语文教师能把突发事件转变为语文积累、写作素材、品词品句，进而提高学生的语文素养。

【关键词】语文；突发事件；语文积累；写作素材；品词品句

突发事件是指与教育教学无关、出乎教师预料之外的偶发性事件。虽然每位教师在上课之前都要进行预设，但课堂的实际情况却是瞬息万变的，因此突发事件的产生在所难免。特别是语文课，因其综合性、实践性、工具性、人文性的特点，突发事件的发生频率更高。语文教师在课堂上遇到突发事件，首先要做的是保持冷静，不能慌乱。其次，要用语文的方式来化解这些突发事件，使其一方面不干扰正常的教育教学秩序。另一方面又体现了语文学科的特点，使学生的语文能力得到了提高，语文素养得到了提升。怎样才能用语文的方式来处理语文课堂的突发事件呢？笔者认为有三个途径。

一、把突发事件转变为语文积累

“引导学生丰富语文积累、培养语感、发展思维。” [1]《新课标》明确提出了语文课程应丰富学生的语文积累，是居于语文积累的重要作用而谈的。如果把语文素养比作一幢楼的话，那么语文积累就是这幢楼的地基。简言之，提高学生语文素养的关键在于语文积累，积累少，语感就差，提高学生的语文素养也就无从谈起。因而，高明的语文教师在遇到突发事件时，应根据具体情况可以把突发事件转变为语文积累。

上课了，有位教师刚站定讲台，就有一个小雪团飞过耳旁，打到了黑板上，这时教室安静了许多，大家似乎在等待着教师的训斥。这位教师微笑着说：“同学们这么想打雪仗，那么我们就在教室里打一场雪仗吧，分成男女两组打。当然，这雪很特别，是带‘雪字的成语。”打了约10分钟的成语仗，最终女生获胜。这时老师对学生们说：“刚才说的是成语，现在我们说写雪的诗句，一组说上句，一组说下句，接不上来就输。”大家兴趣盎然。打了约20分钟的诗词仗后，最终男生获胜。 “同学们，下面我说一句与雪有关的上联，哪组先对出下联就加10分。”还没有分出胜负，下课铃声就响了。

这个案例的成功之处有三，一是成功地化解了突发事件，保证了语文课堂的正常教学秩序。二是顺应了学生的心理需求。此时，学生的最大心理需求就是打雪仗，教师顺应了学生的心理需求，组织学生在教室“打雪仗”，只是“雪”很特别，是带雪的成语、诗句、对联，课堂上学生积极配合、热情高涨，教学效果很好。由此可见，顺应学生的心理需求是课堂教学成功的保证。第三，在处理突发事件时丰富了学生的积累。成语、诗词、对联都涉及到学生的积累，可以说，这是检阅学生语文积累的一堂语文课，在这个过程中，积累丰富的学生得到了展示，获得了成就感，激发了继续丰富自己的积累的热情；积累少的学生在这个过程中也学到了很多的成语、诗词、对联，丰富了这部分学生的积累。

二、把突发事件变为写作素材

写作能力是学生语文素养的重要组成部分，同时也是学生语文素养的重要体现。一位特级教师说过，一个有良心的语文老师，只需带领学生做好两件事情足矣，一是教会学生阅读，二是教会学生写作。由此可见，写作在语文教学中的重要地位。现今写作教学的突出问题是学生没有素材可写，就像厨师无米下锅一样，学生肚子里没有素材，是不可能写出优秀的作文的。产生这个问题的原因，一是学生忽略观察生活，忽略积累生活素材，二是教师的命题方式脱离了学生的生活。所以，高明的语文教师会把突发事件变为写作素材。

一节作文课，一位教师正讲着作文的要求，教学楼外突然传来了一阵响亮的鞭炮声。不少同学不由自主地向外看。原来是与教学楼仅隔十米的居民楼上的一户人家在阳台上放鞭炮。于是，教师请大家赶快看外面。看完后请学生用自己的语言把刚才听到的声音描述出来。最后让学生努力用文字描述出刚才听到的鞭炮声音。于是一段段美丽的文字就出现了。

在这个案例中，教师把突发事件变为了写作素材。突发事件是在课堂上发生的，属于学生生活的一部分，并且带有一定的情境性，故而学生有话可说。“请用自己的语言把刚才听到的声音描述出来。”这属于口头作文。“让学生努力用文字描述出刚才听到的鞭炮声音”，这属于书面作文。不管是口头作文还是书面作文，都训练了学生的思维，提高了学生的写作能力。这位教师巧妙地用语文的方式化解了突发事件，使突发事件变成了学生语文能力的垫脚石。

三、把突发事件变成了品词品句

在现今的语文教学中，很多教师把关注点锁定在整体感知，在这个部分花费了很多的时间，这很容易忽略对言语细节的品味。“其实学生所缺的往往不是对作品的整体把握，缺的是如何从言语的细微之处品味作品的意蕴”。[2]而品词品句就可以深入到作品的言语细节中感悟作品的意蕴及表达技巧。叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神”，特级教师于永正也曾说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？关键在字词里。”这些论述都突出强调了品词品句的重要性。通过对文本中的某些字词句的咀嚼，可以实现与文本、作者的深入对话，高明的语文老师可以把突发事件变为语文的品词品句。

一位教师在教学《兰亭集序》时询问大家的阅读感受，一位女同学的回答令人意外，她大声说“很浪漫”。引得全班轰然大笑。因为花季中的少男少女对“浪漫”这个词非常敏感。既然这样敏感，索性顺着“敏感话题”让学生体会一番，这位教师就要求学生找出体现浪漫的词句，并细细的品味，并把品味的感受写出来。在学生深入交流基础上，教师总结出了浪漫的含义：原来浪漫不只是风花雪月，浪漫还可以是一种性情，一种风骨，一种灵魂的诗意寄居，一种洒脱的生活方式。

在这个案例中，教师成功的化解了一起突发事件，并以这起突发事件为突破口，把学生引导到对文本字、次、句的深入品析，把握了作品的意蕴，培养了学生良好的语感，另一方面，对学生的情感态度价值观方面也施加了有益的影响，进而教育了学生。

语文课堂的突发事件的处理，体现了语文教师的教育智慧，能用语文的方式处理语文课堂的突发事件，是语文教师教育智慧的重要体现。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北师大出版社，2012：2.

[2]包建新.语文教学设计与案例分析[M].杭州：浙江大学出版社，2012：83.

作者简介：欧运波（1982-），讲师，云南师范大学文学院2013级教育硕士，单位：曲靖师范学院人文学院，研究方向：中学语文教学。