研究性学习在计算机教学中的运用

王庆明

【摘 要】研究性学习重视问题的提出和解决，重视学生的自主学习，重视学生学习内容与学习时间的开放性，重视学生之间的交流与协作，研究性学习的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，培养学生创新精神和创新能力。计算机教学要重视研究性学习，要从学习目标、学习内容、学习策略、学习评价等四个方面，对计算机研究性学习加以设计。

【关键词】计算机教学；研究性学习；设计

研究性学习是职业院校计算机教学必须重视的教学方法，必须让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对问题进行探索、分析、研究，从而培养学生的创新精神、创新思维、创新能力，学会解决与工作与生活中计算机有关的实际问题。

一、研究性学习的特点

1.重视问题的提出和解决。

在研究性学习中，教师首先要引导学生发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可能是对校外各处自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。

2.重视学生的自主学习。

研究性学习强调学手动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本旧接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。

3.重视学生学习内容与学习时间的开放性。

研究性学习的开放性集中体现在学习内容的开放、学习时间的开放。研究性学习的学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等等方面的学习，这些学习内容完全开放在学生的面前，充分满足学生的各种需要；学习内容的开放，使得学习时间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间，相对于学科学习而言，研究性学习显然拥有更为开放的时间。

4.重视学生之间的交流与协作。

由于研究性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生的供应价格智慧和分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作的精神与交流、协作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。

二、计算机教学中研究性学习的设计

1.学习目标的设计 。

作为与计算机学科教学相互补充的学习方式，计算机研究性学习目标的具体设计，同样可以以计算机学科教学目标的特征作为参照物，甚至直接将对计算机学科教学的批评意见作为设计研究性学习目标的依据，在计算机学科教学难以达到的范畴构建研究性学习的目标。 据此可以推断，研究性学习目标的设计可以从以下两方面来考虑：

首先，是与计算机学科教学的互补性。计算机学科教学重视学生对计算机基础知识的理解和掌握，而计算机研究性学习则不以系统计算机学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以计算机学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。

其次，是学习目标自身的根本性。从这个角度来考虑计算机研究性学习的思路与计算机学科教学是十分相似的，计算机学科教学时选择的内容是以知识的基础性为生根标准的，愈是能够成为今后学习基础的，就愈有选择的价值；同样，计算机研究性学习的目标也是愈具有根本性、一般性，就愈具有广泛迁移的价值。所以，在确定计算机研究性学习的目标时，除了上面所说补充计算机学科教学的不足外，在不足之中更要突出这种根本性，即着眼于每个学生的发展所必需的因素。

2.学习内容的设计 。

计算机研究性学习在内容上最根本的特点在于它与计算机学科教学的区别，即计算机学科教学是以间接经验——系统化的计算机知识体系为基础的，而计算机研究性学习则是以直接经验——通过实践获得的所见所闻和亲身经历为基础的。因此，同样是学习计算机学科范围里的内容，计算机学科教学注重使学生掌握基本的计算机原理和技能，计算机研究性学习却注重使学生应用这些原理和技能去解决实际问题。在坚持这一根本区别的前提下，计算机研究性学习的具体内容便可以在相当宽泛、相当灵活的范围之内加以选择。

计算机研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现计算机研究性学习的学习目标和学习原则，没有一定要达到的绝对标准和程度，而是视学生和学校的具体条件灵活处置把握。例如同样是计算机应用的内容，擅长编程的学生可以选择缩写程序去查询实际的数据库信息，擅长网络知识的确学生可以选择网络并行数据处理、网络防火墙等内容进行研究，这些选择都是合理的，都能够有效地体现和达到计算机研究性学习的目标，没有高低之分。

3.学习策略的设计 。

计算机研究性学习是沟通学校与社会、书本与实际、人与自然的一种很好的学习方式，它与通过间接的传授途径去认识社会、认识自然的最大不同在于，它是通过学生的多感官参与完成的、是对于现实的感受和认知。同时，计算机研究性学习一方面需要学生情绪、情感的参与，另一方面又是学生的情感发展和新的情感获得的过程。情绪和情感的获得会对学生的认识和行为产生潜移默化的影响，这是计算机书本学习所不能比拟的。

计算机研究性学习中学生的自主学习浩劫主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法选择观察或调查对象，进行查询资料、操作与制作等活动，汇集、交流学习成果等。实现计算机研究性学习中学习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其它程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。

参考文献：

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