农村小学多媒体技术在数学课堂中的运用现状及对策

洪国才+张俊庆

摘要：传统的数学课堂，枯燥无味，教法单一，教师讲得多，学生参与少，既缺乏充分的图形支持，又缺乏供学生发现探索的良好环境。随着信息技术的发展，多媒体教学已经被广大教师应用于课堂之中。但在运用过程中，还存在着一些问题。本文重点阐述了多媒体教学在数学课堂中的优点，农村小学多媒体教学在数学课堂中应用的现状及解决农村小学多媒体教学在数学课堂中应用的策略。

关键词：农村；多媒体；数学课堂；问题；对策

传统的数学课，枯燥无味，教法单一，教师讲得多，学生参与少，既缺乏充分的图形支持，又缺乏供学生发现探索的良好环境。随着现代信息技术的快速发展和教育改革的不断深入，多媒体教学已经被广大教师推广应用于课堂教学中。自从多媒体融进数学课堂，抽象枯燥的数学教学内容变得具体，清晰。但在运用过程中一些教师不顾教学实际及学科特点，使多媒体与课堂教学整合产生错位。尤其是农村小学，多媒体教学在数学课堂中的应用出现了很多问题。如何利用好多媒体教学，有效激发课堂气氛，提高课堂教学效率，是一个值得深思与研究的问题。

一、多媒体教学在数学课堂中的优点

（一）多媒体技术与学科结合，有利于教师的教

课程结合有了多媒体技术支持，能使课堂教学大幅度提升，提高教学质量。

直观教学是最利于学生学习知识的教学方法。课堂中，我们合理开发利用多媒体课件进行教学，将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技術图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，极大地激发了学生参与的热情，让学生自觉地加入到获取知识的活动中去。

（二）利用多媒体创设各种情景，激发学生的学习兴趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。如何激发学生的学习兴趣呢？在信息技术与学科整合的过程中，就要使学生的学习直观性和形象化。只有在课堂教学中特别注意发挥现代信息技术的作用，课前精心设计教学，制作相应的教学软件，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，才能通过生动、直观的画面，激发学生学习兴趣，唤起学生的注意。

（三）有利于抽象的知识直观具体化，让学生更加便于理解内容，从而降低学生的学习难度

数学的教学过程，事实上就是学生在老师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。多媒体的化抽象为直观作用为这一过程提供了强大的情景资源。数学教学中有很多内容适合于进行多媒体教学：例如立体图的展开问题、平移问题等，合理利用多媒体技术，使抽象变为具体，复杂变为简单，更有利于学生的学习。

（四）多媒体技术在数学课堂中的运用，有利于提高课堂效率

我们常说的“向四十分钟要效率”，就是要在四十分钟的课堂教学中，给学生提供知识量和恰当的信息量，让学生在获取知识中提高他们的能力，多媒体技术与学科整合就能再观其特点。大多数学生都喜欢看动画片，我们教师可以通过学生的这一个特点，运用多媒体技术与网络，制作可爱的、漂亮的、有声有色的课件吸引学生。通过绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激、全方位的感受，使抽象变得具体、静态变成动态，虚幻变成真实、想象变成可能，既可为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的空间，使教材活起来，使课堂动起来，有利于提高课堂教学效率。

二、农村小学多媒体教学在数学课堂中应用的现状

（一）认识不到多媒体教学的重要性

多媒体教学已经成为时代发展的必然趋势，但是一些老师认识不到多媒体教学的重要性。尤其是五十岁以上的教师，他们总认为那是年轻教师干的事，自己学不会，也不去学。

（二）少人才，不会用

农村学校缺少这方面的专业人才，很多教师不会运用多媒体教学，部分教师会使用但是不熟练，在制作课件时遇到问题就不知道该怎么办了。从而导致多媒体教学成为一句空话。

（三）摆“花架子”，利用率低

农村大多数学校只有在一些公开课、观摩课上才使用多媒体，纯粹是做给别人看的，没有人来，花了许多钱购置的多媒体便成了摆设，造成资源浪费，怕麻烦不想用。

（四）为用而用，以辅代主

一些教师往往置教学内容不顾而追求形式，纯粹是为了使用而使用。多媒体技术只应是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补数学教师授课时“一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，增加数学课堂的生动性，促进学生对抽象概念的理解。

（五）片面追求形式的多样化

多媒体教学的优点被许多老师看到，但是他们在利用多媒体时片面追求课件的精美及多样化，而忽视了教学方法的改变。仍用传统的教学步骤、方法来主控课堂，把多媒体课件仅仅当作课堂教学的“装饰品”，课依旧是老课，黑板填鸭变成了多媒体课件填鸭。

三、解决农村小学多媒体教学在数学课堂中应用的策略

（一）处理多媒体教学与传统教学的关系

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。

（二）处理好多媒体与板书的关系

多媒体课件和传统板书两者都具有益智增趣的功能，在强调多媒体教学的同时，传统的课堂教学板书是不能抛弃的，科学地板书能充分协调师生互动，使小学生的思维与教师的启迪保持一致，深化教学内容，突出教学重点，使一节课的知识体系更加条理化、系统化。

（三）处理好教师的主导与学生的主体的关系

多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学。把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从小学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，小学多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，课堂教学的本质是师生互动。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问，让小学生在动中探索知识。

（四）处理好教学内容与教学形式的关系

多媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这种意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计，另一方面，在表现形式上也要符合学生的认知规律。如果只为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平。

参考文献：

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[2].李晓洁.教改创新中多媒体教学应用初探[J].沈阳教育学院学报，2005，9（3）

[3].徐俊峰，当前农村中小学现代教育技术发展中存在的问题及对策研究.《中国电化教育》.2002年06期